1.电气工程及其自动化专业的知识结构是什么
电气工程及其自动化专业知识主要包括：
1. 电机及其控制、电器及其控制、电力系统及其自动化、建筑电气等工程技术领域基础理论和基本知识。
2. 能够从事设计制造、研制开发、试验分析、系统运行、自动控制、电力电子技术、生产管理以及电子与计算机技术应用。
3. 主干学科：电气工程、控制科学与工程、计算机科学与技术 主要课程：电路理论、电子技术、电力电子技术、自动控制原理、微机原理与应用、电气工程基础、电机学、电器学、电力系统分析、电机设计、高低压电器、电机控制、智能化电器原理与应用、电力系统继电保护、电力系统综合自动化、建筑供配电等。
2.教师应该具备什么样的知识结构和专业结构
现代教师应该具备的知识结构
教师的知识是指教师所具备的各种知识及其掌握程度。从内容上说，一般包括文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识。从知识形成的类型上说，有
间接知识，也有直接经验。前者是指从书本学习来的知识，后者是教师在长期的教学工作中不断探索并总结出一套的课堂情境知识和问题解决知识。
从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教师的知识结构。
(1)本体性知识
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。从教师是知识的传授者这个角度来看，
教师传授的内容必须是教师所掌握和了解的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础，在教学活动中，一切是以本体性知识的传授为基础的，教学的最终绩效是用
学生掌握的本体性知识的质量来衡量的，因此，教师的本体性知识必须达到一定的水准。但是已有研究表明，教师的本体性知识水平与其教学效果之间并非是线性相
关。本体性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不在呈现统计上的相关。即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟
练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值
以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。
(2)条件性知识
条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。在教学中，条件性知识是指教师知道在什
么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。即在教学中，如何将本体性知识（学科知识）以学生易理解的方式表
达、传授给学生。
条件性知识，也就是具体的教育科学知识。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。条件性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障。
(3)实践性知识
实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的教学不同于研究人员的科研活动，教
师的教学具有明显的情境性。实践性知识受个体经历的影响，这种知识的表达包含丰富的细节，并以个体化的语言而存在。如果把教师的教学看作程式化的过程，忽
略教师的实践知识，不利于取得富有成效的教学效果。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜和必
要的方法，在另一种情况下可能不恰当。只有针对学生的特点和具体情况恰当的工作，才能表现出教师的教育机智。在处理特殊教学情景时教师所采用的知识来自于
个人的教学实践，具有明显的经验性。
教师知识结构的上述三方面是紧密联系的：本体性知识是教学活动的实体部分，条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用，而实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。
(4)文化知识
教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲，事实上，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知
识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技
术的本质内含；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。
3.个人知识结构是什么
可以根据自己的身心品质、实践能力和知识基础三个方面来构建个人知识结构。
构建合理的知识结构。知识的积累是其成才的基础和必要条件，人们常常把一个人掌握知识的多少作为衡量水平高低的标准，但它不是衡量人才的绝对标准。单纯的知识数量并不足以表明一个人真正的知识水平，大学生不仅要具有相当数量的知识，还必须要形成合理的知识结构，没有合理的知识结构，就不能发挥其创造的功能。在职业生涯设计时，大学生要能够 根据职业和社会不断发展的具体要求，将已有知识科学地重组，建构合理的知识结构，最大限度地发挥知识的整体效能。合理的知识结构一般指宝塔型和网络型两种。
新世纪对未来人才的知识综合性结构提出了更高的要求，要求大学生既能很好地适应社会 需要，又能充分体现个人特色，既能满足专业要求，又有良好人文修养，既能发挥群体优势，又能展现个人专长。构建合理的知识结构没有捷径可走，只能是学习和积累，采取适合自己的科学方法，持续不断地付出艰辛的劳动，辛勤耕耘。
4.什么是知识结构序
知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。现代社会的职业岗位，所需要的是知识结构合理、能根据当今社会发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，适应社会要求的人才。
每个人的知识结构都有别于他人，但撇开具体情况，根据知识结构的基本特征，可以区分为不同类型，最常见的知识结构是以下四种。
(1)宝塔型知识结构。这种知识结构形如宝塔，包括基础知识；专业基础知识；专业知识；学科前沿知识构成。基本理论、基本知识为宝塔的底座，学科前沿知识为高峰塔顶。这种知识结构的特点是强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深，容易把所具备的知识集中于主攻目标上，有利于迅速接通学科前沿。现今我国学校大多是培养这样知识结构的人才。
(2)T型知识结构。这种知识结构是宽广的知识面与某一狭窄领域前沿知识的结合，宽广的知识面保证了人才具有广阔的视野，思考问题思路开阔，能够运用不同领域的基本知识和基本原理，而某领域的前沿知识保障了人才能够进入这一领域的前沿，进行非常专业的问题的深入探索，早出结果。
(3)蜘蛛网型知识结构。蜘蛛网型知识结构是以所学的专业知识为中心，与其他专业相近的、有较大相互作用的知识作为网状连接，形如蜘蛛网。这种知识结构，是以自己的专业知识作为一个”中心点”，与其它相近的，作用较大的知识作为网络的”纽结”相互联结，形成一个适应性较大的，能够在较大范围内左右驰骋的知识网。这种蜘蛛网型知识结构的特点是：知识广度与深度的统一，这种知识结构呈复合型状态。随着社会生产的高速发展，这种知识结构的人才非常受社会用人单位的欢迎。
(4)幕帘型知识结构。这种知识结构是指一个具体的社会组织对其组织成员在知识结构上有一个总的要求，而作为该组织的个体成员，将依其在组织中所处的层次，在知识结构上又存在一些差异。以一个企业为例，企业对其成员的整体知识结构要求是，具有财会、安全、商业、保险、管理等知识。而对企业中处于不同层次的个人来说，要求掌握上述知识的比例是截然不同的，从而组成各自不同的知识结构。这种知识结构强调个体知识结构与组织整体知识结构的有机结合，人们要根据所选岗位在组织中的位置及具体层次，来调整自己的知识结构，增强就业后的适应性。这种知识结构实际上不是在个体层次而在群体层次上探讨的，作为个体，只有在实际的工作中才能根据组织的总体要求去建立。
我们每一个人可以根据自己所选择的职业、自己个性特征和已有基础，来选择自己应该建立的知识结构类型。例如，如果你所选择的是综合管理性的职业，那么你应该建立的是蜘蛛网型知识结构，成为复合型人才，如果你将来想从事研发职业，进一步分析发现，你要从事的是一种技术含量不很高，但却要集成多种技术的一类产品研发，那么你也应该建立蜘蛛网型知识结构，但如果你将要开发的产品种类属于技术比较单一，但专业性极强，那么你就应该建立T字型知识结构，而如果要开发的产品介于上面两种情况之间，也许建立宝塔型知识结构更为合适。
5.大学生合理知识的结构的内容
大学生知识结构的优化、建构离不开个人自身的努力。
所以大学生要树立正确科学的认知图式，充分剖析自己的知识结构状况，自觉、自主地按照科学的方法，通过自身的努力和内化，优化、建构自己合理的知识结构体系。大学生知识结构的自我定位和选择。
这是大学生优化、建构自己的知识结构的根本前提。大学生要根据自己的兴趣、专业、成材目标和发展方向，定位和选择适合的知识结构。
一些学者总结出几种典型的知识结构：宝塔式结构，强调基础知识要厚博、专业知识要精深、前沿知识要新颖，这种结构有利于迅速接近科学前沿，从事科学攻坚。网络型结构，以自己的专业知识为中心，把其他与之相近，作用较大的知识，作为网络的各个“纽结”，相互联结成为一个适应性较强，能在较大空间发挥作用，这种结构适宜于组织管理。
壳层结构，中心部分为基础理论、技术理论和应用理论构成的知识硬核；中间部分主要以论文等形式发表见解，该层反应，思想活跃，吸收力强；最外层内容为在科学活动中所产生的闪光思想、灵感、预测和推断，也包括经过互相碰撞产生的新观念、见解、发现和创造。这个结构侧重于科技人才吸收知识和创新过程。
此外，还有“T”型结构，其特点是知识面的宽度与某一专业的深度相结合，博专相济。“π”型结构，其特点是知识面广，对两门以上的专业知识都有较深的研究，这种结构更为难得可贵。
但是知识结构不存在固定的绝对的模式，可以多种多样，因人而异，最重要是适合自己的职业要求和发展方向。
6.教师专业知识：教师应具有什么样的知识结构
1、学科性知识
教师的学科性知识指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。已有研究表明，教师的学科知识水平与其教学效果之间并非是线性相关。学科性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不再呈现统计上的相关，即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
2、教育性知识
教育（条件）性知识指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。
3、文化知识
学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵）；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法。
4、实践性知识
实践性知识是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。
