1.考初中老师,专业课考高中还是大学的
非师范专业可以考教师资格证。
师范专业是发的教师资格证。小学和中学的教师资格证是不同的，从报考的时候就分开，如果你报考的是小学教师资格证，取得资格证之后上面就会注明是小学的，报考中学的，取得证书之后也会写明是中学的. 而且教师资格证是向下兼容的，也就是说如果你有中学教师资格证，既可教中学，也可以去教小学，但反过来就不行了，如果你有小学教师资格证，那只能教小学不能教中学. 至于初中和高中的教师资格证是一样的，也就是说如果你有中学教师资格证，那么理论上讲，既可教初中，也可教高中，但是一般现在公立学校要求高中至少要本科以上才可以任教.如果是私立的那就不好说了，具体看各个学校的要求.。
2.中学老师和大学老师的区别
第一个、从学习来说
高中时期的学生每天几乎都是在学习，而老师们也是一直在身旁督促学生主动学习，安排好各种学习内容。
大学时期，老师是不会过多干涉你的学习的，基本是靠学生自觉。
第二、从影响力方面来说
从对一个孩子终身的影响来看，中小学教师对一个孩子的影响更加的深远，在中小学时期学生的世界观、人生观、价值观正处于完善的阶段，老师的言行都会对学生的世界观、人生观、价值观的树立产生深远影响。
大学时期，学生的世界观、人生观、价值观基本已经成熟和树立，这个时期的大学教师对学生的影响在观念的传达和对对待事情办法的传达，对于学生的世界观、人生观、价值观的影响微乎其微。
第三、从研究内容来看
中学老师的研究内容比较浅，且主要针对学科知识，并且不用做科研，一般只专注于自己的学科知识的提升。
大学老师研究的内容比较深，对于专业领域的知识了解的要更多更全，并且要进行科研。
3.什么是教师专业发展
教师专业发展基本途径的探索 易森林 教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。
本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。 一、反思性教学 （一）反思性教学的产生与发展 反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
① 20世纪80年代，美国的国际经济地位下降，人们将教育视为造成这一状况的重要原因，而教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质量，因此提高师资水平就成为美国当时教师教育的首要任务。但到底如何对教师培养培训体系进行改革以提高教师的素质呢？ 《国家为2l世纪的教师作准备》提出，设置教师硕士学校课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展奠定坚实的基础。
这种通过教师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国教师教育实践中产生了很大影响，并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起，进而波及全球。 （二）反思性教学的意义 反思性教学的意义从总体上讲，就是有利于教师的成长，有利于教师素质的提高，有利于教师专业的发展。
具体体现在以下几方面： l、反思性教学有利于教师掌握实践性知识 教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面：首先，教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识，前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似，而实践性知识则是其他人所没有的。
因此，对教师实践性知识的肯定，就是对教师职业独特性的肯定，而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。 其次，实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。
教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥；教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。 2 反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高 反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。
在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。 3、反思性教学有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变 经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。
首先我们必须承认，经验型教师之所以产生并得到延续，是因为其适应了当时的社会发展，但是，随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。
（三）反思性教学的策略 在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。 l、内省反思法 内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。
根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。 （1）反思总结法 反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。
（2）录像反思法 录象反思法是通过录象再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。
. （3）档案袋反思法 档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力等等。 2、交流反思法 交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。
这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。 二、教师专业发展学校。
4.中学老师和大学老师的区别
(1)大学老师和中学老师的区别是前者控制分数后者被分数控制（2）中学老师在考试之前是最忙的人；可是大学老师竟然告诉我们下周老师就不到学校去了（3）大学老师和中学老师区别是一个喜欢被我打断，让我发表自己看法；一个怕我打断直接忽略我说的（4）小学老师：不许谈恋爱！中学老师：不许谈恋爱！大学老师：你不是有问题吧（5）小学老师就是用你懂的方法把你不懂的知识教到你懂，中学老师就是用你不懂的方法把你不懂的知识教到你懂，大学老师就是用你不懂的方法把你懂的知识教到你不懂（6）优秀的小学老师牵你散步并跟你讲故事；优秀的中学老师告诉你怎么走才快；优秀的高中老师跟你一起奔跑；优秀的大学老师给你指一条路，让你自己跑（7）中学老师把复杂问题简单化，目的是让学生弄懂；大学老师把简单问题复杂化，以显示其水平高深（8）大学老师比中学老师强大的表现之一是：大学老师面对一群在睡觉、玩手机和聊天的学生依然淡定自若地讲，而中学老师做不到（9）中学老师对我们说，（自习课上）这节课我要了！诶什么诶啊~你以为我愿意讲啊，还不是为了你们！于是我们卧倒，被老师发现，劈头盖脸一顿损！大学老师对我们说，（正课上）这节课大家看书吧！这节课我少讲点！于是我们卧倒，老师跟我们一起卧倒！看来，最在乎我们的莫过于中学老师，我们却没在意过（10）大部分中学老师和大学老师的区别就是一个努力显示自己知道很多，一个努力告诉你其实我只知道这么点（11）大学老师和中学老师的区别，就是你根本不知道他说的哪句话是有用的（12）中学老师和大学老师的区别在于，前者经常讲他的奋斗史，而后这讲恋爱史（13）中学老师和大学老师的区别：中学老师说话大多都是保守的，大学老师说话大多是雷人的（14）中学老师会常说：我们比别的班少一节课。
而大学老师会说：我们比别的班多一节课（15）大学老师跟中学老师最本质的区别就是：大学老师总把时间浪费在课外知识上…中学老师是既要教书又要家教人，而大学老师是只教书不教人的，除非是你的辅导员、指导教师等，大学老师是很难与学生有什么联系的；老师到点来上课，下课就走人，作业有助教改，不懂有助教辅导；而你是不需要考虑你怎样与老师相处的，只要你能按时去上课，就已经很不错了，老师一般是不认识也不需要认识学生的读高中的时候，老师经常这样批评学习不自觉的学生：“现在老师每天批改你们的作业，没交的同学老师还一个劲地催。上完课老师也是坐在办公室，你们随时可以去问问题。
大学里哪里会这样，老师根本不会主动来过问你们的学习情况，上完课你们想找老师问问题都不一定找得到。哎呀，你们真是生在福中不知福啊！”当时很多同学根本不以为然，仍然上课不遵守纪律，作业不做或者偷工减料。
我虽然一向学习比较认真，但听了以后也没有觉得怎么样。直到进了大学，才感觉到从小学到高中老师对我们的学习的关心真是无微不至啊！我现在已经是大二的学生了。
这两年，我确实感觉到大学里的老师和中学的有很大的不同。大学里比较关心学生学习情况的老师有是有的，但很少。
比如我大一时的高等数学老师，他上课时每讲一个知识点就让我们做一些练习，使我们巩固对知识点的理解。我们做课堂练习时他也一个个同学看过来，我们在做练习如果遇到问题，他也会耐心讲解。
他课后也安排固定的时间、地点为我们答疑。特别是上积分的时候，他还从大量的参考书上搜集了很多经典习题印成练习卷给我们做。
而到了大二，换了一位数学老师给我们上概率与统计。众所周知，大多数专业都要上三门数学基础课——微积分、概率论与数理统计、线性代数，其中概率与统计是最难的。
而我们偏偏这门课的老师上得不太好。他上课时只管自己讲课，而不管学生是否听得懂，而且有些概念他也表达得不够精确。
当时有些学习比较认真的同学都在抱怨：“听他的课还不如自己看书！”我有时候上课时也感到一头雾水，总是不能在上课时就消化所学知识，课后还要花一定时间自己看一遍，才能消化。有些同学一个学期下来一次都没去上这门课，全都自学的，结果考试也得了B或B以上。
——这的确说明这位老师的授课方式存在问题。然而，给我们上概率论与数理统计的那位老师还算好，至少我们去问他题目他还是耐心给我们讲解的。
我们学校还开设西方经济学这门课，而且把它作为经济类专业的学位课程。学位课程就是其成绩要达到C以上才能拿到学位证书的课程。
上这门课的老师水平是蛮好的，但也是只管自己讲，不管学生是否听得懂的那种。有时候很多同学在下面讲话、打手机、听音乐，他对此视而不见，好像这一切与他没有任何关系似的。
而且西方经济学有些理论很抽象、远离现实世界，如果老师上课又是照本宣科的话，学起来就更加困难。这位老师就是如此。
很多同学都郁闷到了极点。到考试时，他也不讲哪些内容是重点。
甚至有人传言说上一届他教的学生有一半以上要补考。结果我这门课考试有大约25分的题目做不出来。
我一考完就觉得这门课必定不及格，所以开始放假后，我一直提心吊担的，一般来说成绩单是考完试两个星期过后寄到家里的。所以从放假。
5.教师考编《学科专业知识》如何复习
1.教育基础知识（教育理论及应用）。
根据中学、小学、幼儿园教师岗位的不同要求，分别命制试题。2.学科专业知识（学科知识与教学）。
分三个层次，由考生根据报考层次、学科选考一科：高中、初中阶段：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术（以上科目高中、初中相同）、科学、社会（后两科仅报考初中教师者选考）。小学阶段：语文、数学、英语。
教师招聘考试复习资料幼儿园阶段：学前教育。1.教育基础知识。
包括教育学、心理学、教育政策法规等。2.学科专业知识。
包括所报考对应层次学科教学内容、高等师范教育对应学科内容（含教材教法）等。确认自己所需备考科目后，开始着手准备相应资料。
但是还是建议您在中公教育报个辅导班，您可以到当地的中公教育咨询一下。
6.做大学教师应具备哪些专业素质,需要考哪些证书
如果你是非师范类本科毕业生，关键就是考教师资格证，它相当于上岗证。
考教育学、心理学两门，普通话二级乙等》=81分（中文专业要求二甲》=87分）
以上是必考内容
另外你要确定教什么，如果是语文老师，钢笔字四级，粉笔字过关，其他科目要求不一。。
教师资格分为： （一）幼儿园教师资格； （二）小学教师资格； （三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）； （四）高级中学教师资格； （五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）； （六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）； （七）高等学校教师资格。
