1.影响学习的因素有哪些
影响学习因素：
1、缺乏明确的目标
明确目标，很多学生大多在学习的过程中没有明确的目标，我们成年人在做事的时候也没有明确的目标，研究表明只有5%的人在做事学习前有明确的目标。
2、学习者的身心发展状况
学习者的学习需要及生理发展是学习的物质前提；而学习也可以促进学生的生理及心理发展。
3、学习者已有的认知结构水平
原有的认知结构是学习者的学习得以发生和保持的关键因素。
4、学习策略
学习策略主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧，即学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，因为学习策略对学习过程的影响极为重要。
5、学习风格
学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向，学习风格（特别是其中的认知风格）对学习有深入影响。
6、学习动机
学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。动机对人的行为、活动有极为重要的意义，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。所以教学过程中，激发学生学习动机是一个十分重要的环节。
7、外部环境
外部环境对学习过程的影响也不容忽视，物质环境（设备设施等）、及非物质环境（校风、学习气氛、文化氛围等）对学生的学生及身心发展有着潜移默化的作用。
8、思维能力
思维能力就是思考问题，解决问题的能力。
9、学习兴趣
学习动力的最大缺失就是没有学习兴趣，不管我们是孩子学习还是成人学习，学习兴趣是很重要的，大家都知道一句话：兴趣是最好的老师。
很多家长经常说，我孩子很聪明，就是心不在学习上，还有好多孩子说，老师，我现在学习的心情很沉重，这些就叫缺乏学习兴趣。所以学习中生活中要不断地激发学习兴趣。
扩展资料
学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。学习分为狭义与广义两种：
狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。例如通过学校教育获得知识的过程。
广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。
“学习”这个词相信大家不陌生：从懂事的那一天起就挂在嘴边，那时候不知道为什么要学习，学习为了谁，随着年龄的增长，才渐渐明白学习的重要性。
中国有句古言讲得好：“活到老，学到老”！古人都如此这样讲，可见他们是多么地重视学习，正是通过许许多多年的积累，古人用自己的经验告诉我们知识的重要性。中国是一个文明古国，礼仪之邦，而知识是文明的象征。
现在的社会是复杂的社会，是人外有人、山外有山的社会，你比我强，他比你强，真可谓“强中自有强中手”。
其次，学习还有它的必要性。我们要先理解什么是学习的必要性，学习的必要性是指必须学习，不学习我们就会落后、就要挨打！我们已经认识了学习的重要性，而学习的重要性和必要性却又是相辅相成的。
社会在进步，而且是在竞争中发展，就是矛盾，只有矛盾才能激活社会发展的步伐，若想很好地解决这个矛盾，那么就需要我们学习，并且是好好学习。
最后，我们要与时俱进，跟上社会的步伐，跟上世界的步伐。我们知道了自己的学习目的，就要端正学习态度；我们有了学习的目的，我们就要付出行动。为了能更好地学习，将所掌握的知识牢牢记住，可以根据自己的情况制定一个详细的目标，并认真、持之一恒地完成。
在学习的过程中，难免会遇到各种挫折，不要气馁，不要退缩，而是虚心地向他人请教，在条件允许的情况下，还可以互相激励、共同发展，对于专业性的学习，更要精益求精，通过各种方法来强化自己的学习。
2.如何提高对知识的整合能力
知识整合能力、效果与技术创新作者： 吴溯摘要： 本文基于资源基础理论的战略观点研究知识整合如何影响技术创新能力，构建了知识整合能力、知识整合效果与技术创新各因素的相互关系的模型，并以华南地区的219家企业为对象运用结构方程模型进行实证研究。
其学术贡献在于明确了知识整合对技术创新的影响方式。知识整合能力中的合作能力需要以知识整合效果为中介才能对技术创新产生正向影响。
知识整合效果也并不是企业产品创新直接影响因素，而是需要工艺创新作为这一过程的中介变量。本文实践意义在于为中国企业通过提升知识整合能力和知识整合效果来促进技术创新提供理论基础和管理借鉴。
知识整合能力、效果与技术创新（本文原载于《科学学与科学技术管理》 ）谢洪明* 吴溯** 王现彪**摘 要：本文基于资源基础理论的战略观点研究知识整合如何影响技术创新能力，构建了知识整合能力、知识整合效果与技术创新各因素的相互关系的模型，并以华南地区的219家企业为对象运用结构方程模型进行实证研究。其学术贡献在于明确了知识整合对技术创新的影响方式。
知识整合能力中的合作能力需要以知识整合效果为中介才能对技术创新产生正向影响。知识整合效果也并不是企业产品创新直接影响因素，而是需要工艺创新作为这一过程的中介变量。
本文实践意义在于为中国企业通过提升知识整合能力和知识整合效果来促进技术创新提供理论基础和管理借鉴。关键词：知识整合能力；知识整合效果；技术创新中国企业在融入世界经济体系和从工业经济基础向知识经济基础转型的过程中， 面临着比以往更加动态、复杂、多变的环境。
如何适应环境变化、应对各种挑战？通过创新构筑企业的组织能力和竞争优势无疑是有效的策略之一。而对于以工业经济为基础的中国企业而言， 技术创新尤为重要。
资源基础的战略观点认为组织能力和竞争优势与内在资源和能力密切相关。在内在资源和能力中， 作为竞争优势的来源， 知识是组织重要的资源， 其对持续创新的重要性一直高于其他因素[1] [2]。
而知识整合是组织运用知识创造价值的能力， 知识整合能将各种不同属性的知识融合在一起， 形成新概念或新工艺[3] [4]， 提供产品创新所需要的技术， 促进产品创新[5]， 进而对企业的创新产生重要影响[6] [7]。但是， 知识整合究竟如何影响技术创新？前人尚未对此进行深入的探讨。
而明确知识整合对技术创新产生影响的内在路径和作用机制， 对完善相关理论及指导管理实践而言相当重要。因此， 本文拟基于战略的资源基础观， 将技术创新细分为工艺创新和产品创新， 将知识整合能力细分为社会化能力以及合作能力， 构建知识整合能力、知识整合效果与技术创新各因素的相互关系的模型， 并以华南地区的219家企业为样本运用结构方程模型进行实证研究， 以进一步明确知识整合对技术创新产生影响的内在路径和作用机制， 完善相关理论， 并为企业通过知识整合来提升技术创新提供借鉴。
1 理论基础1.1 技术创新目前， 国内外对技术创新的定义和分类尚无统一的界定， Damanpour(1991)[8]认为创新可能是一种新的产品或服务、一种新的流程技术、一种新的管理系统及结构或是一种组织成员的新计划。Robinson (1997)[9]为创新是一个新的意念（ideal）， 此种意念可应用于强化产品、服务或流程。
而Drucker(1993)[10]则认为， 技术创新， 即在自然界中为某种自然物找到新的应用， 并赋与新的经济价值。但从内容的角度来看， 技术创新基本上可分为下列三种观点：（1）产品观点：持这种观点的学者重视创新所产生的结果， 其衡量创新是以具体的产品为依据；（2）过程观点：认为创新是一种过程（Process）， 着重从一系列的历程或阶段来评断创新；（3）产品及过程观点：认为应以产品及过程的双元观点来定义创新， 应将结果及过程加以融合。
参考前人的观点和林义屏（2001）[11]的研究， 我们认为技术创新包括工艺创新、产品创新两方面的创新活动。1.2知识整合能力近年来， 随着知识管理研究的逐步深入， 知识整合在知识管理中的作用逐渐受到人们的重视。
Kogut & Zander(1992) [12]认为知识整合能融合不同种类、形式的知识以及复合资源， 是一种结合的能力。Boer, et al.(1999) [5]认为知识整合能力是三种能力的综合， （1）系统化能力-通过符号、计划与程序等形式化的系统， 将既有的知识整合成新的知识的能力， （2）合作能力-通过互动、沟通、教育训练等管理手段， 将既有的知识整合成新的知识的能力， （3）社会化能力-通过价值信念、非明文规范的准则或默契， 成员彼此适应协调而将复杂内隐的知识整合成新知识的能力。
Lee &Yang(2000)[13]认为隐性知识和显性知识的交互有四个不同的模式， 这四个模式是通过四个过程实现的：（1）隐性知识与隐性知识之间的传递， 即社会化；（2）从隐性知识到显性知识的转化， 或客观化；（3）显性知识与显性知识之间的传递， 或者结合；（4）从显性知识向隐性知识的转化， 即内在化。Nonaka, et al. (2001) [14] 则认为知识的整合是在上述四个过程的不断循环中形成的。
在具体的层面上看， 企业的知识掌。
3.教育心理学中有关促进知识整合的措施有哪些
教育心理学中没有关于促进知识整合的理论，只有促进知识的迁移。
知识迁移是普遍存在的现象。如何促进学生知识的迁移？需要我们创设条件，采取有效的方法，从而提高记忆与学习效率，发展学生知识整合的能力。
1.创设多种促进知识的迁移条件
(1)教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识，其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的辨别。例
(2)理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移。如果教师在讲解知识内容时，能充分利用奥苏伯尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原则，可以帮助我们引导学生深化对所学内容的理解，提高对所学内容的认识水平，使学生在学到丰富知识的同时，形成合理而牢固的认知结构，促进知识迁移。
(3)知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一。因此，要注重基本概念的学习和掌握。知识越抽象，其潜在的应用范围（逻辑处延）就越大，适用范围就越广泛，迁移效果就越明显。
(4)定势也称心向，也是影响知识迁移的条件。定势的作用有双重性。对知识迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。例如，学生在翻译“他们在教室”句子时，受汉语的负迁移的影响，容易译成“They in the classroom.”而英语则必须要有表示存在的be动词are。正确译文是：“They are in the classroom.”在英语教学中，我们要充分利用积极的定势作用，克服消极的定势，提高迁移的效果。
(5)认知结构的清晰性和稳定性对新知识学习产生影响。教师要引导学生关注所学材料细节，对新材料从多维度，多方面，多层次进行感知，对其进行深加工。 2.采取灵活多样的教学方法
人是发展变化的，方法也必须变化，原来有效的方法。如果永不变化，也会引起学生的厌烦，成为无效的方法。知识迁移离不开主体——人的参与，知识学习离不开主体的主动建构。如果学生的学习动机没有激发起来，那么，所学的知识迁移就无从谈起。况且各种教学方法都有其可利用的一面。因此，要多种方法结合、培养学生多种知识迁移能力，提高学习效率。
3.课内、课外结合培养迁移能力
Prenzel与Mandl认为，知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构，知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性。也就是说“知识的意义与其应用范围是二位一体的，理解知识的意义必须离不开对知识的应用。知识被应用的越多，越多样化，知识的逻辑外延就越多变为心理外延，学习者对知识的理解就变得越深刻，也就越能灵活地应用知识”，对知识达到融会贯通。因此，教师要积极创设多维度、多途径、多情境、开放式的教学氛围，倡导体验、参与、合作与探究的学习方式，如课堂提问、讨论、练习、作业等。要让学生在各种接近生活的实际情境中从多种角度反复运用知识。使学生加深对知识的理解，增强保持效果，促进知识的迁移。知识的应用还与社会情境相联系，使学生与社会生活直接接触，理论和实际有机地结合起来。教师引导学生自主学习，树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意识，既善于发现问题和提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。通过知识的实际应用赋予知识以生命力，也开阔了学生的视野并增长见识，增强了学生的自我效能感，从而有效地促进知识迁移。
4.利用多媒体与网络技术教学手段，促进知识迁移
网络技术、多媒体技术和计算机技术的发展，为学生知识迁移提供了突破时空限制的广阔空间。只要掌握该方面的操作规程可通过网络自由地学习。它为学生提供了教室所不能提供的学习情境，为学生提供了图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。可以模拟现实情境，易于激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力，真正达到了让学生主动建构知识的意义，实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想境界，使知识能更有效获得广泛迁移。
4.影响学习过程的主要因素有哪些
一、学习者的身心发展状况，学习者的学习需要及生理发展是学习的物质前提；而学习也可以促进学生的生理及心理发展。
二、学习者已有的认知结构水平，原有的认知结构是学习者的学习得以发生和保持的关键因素。
三、学习策略，学习策略主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧，即学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，因为学习策略对学习过程的影响极为重要。
四、学习风格，学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向，学习风格（特别是其中的认知风格）对学习有深入影响。
五、学习动机，学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。动机对人的行为、活动有极为重要的意义，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。所以教学过程中，激发学生学习动机是一个十分重要的环节。
六、外部环境，外部环境对学习过程的影响也不容忽视，物质环境（设备设施等）、及非物质环境（校风、学习气氛、文化氛围等）对学生的学生及身心发展有着潜移默化的作用。
5.如何提高对知识的整合能力
知识整合能力、效果与技术创新作者： 吴溯摘要： 本文基于资源基础理论的战略观点研究知识整合如何影响技术创新能力，构建了知识整合能力、知识整合效果与技术创新各因素的相互关系的模型，并以华南地区的219家企业为对象运用结构方程模型进行实证研究。
其学术贡献在于明确了知识整合对技术创新的影响方式。知识整合能力中的合作能力需要以知识整合效果为中介才能对技术创新产生正向影响。
知识整合效果也并不是企业产品创新直接影响因素，而是需要工艺创新作为这一过程的中介变量。本文实践意义在于为中国企业通过提升知识整合能力和知识整合效果来促进技术创新提供理论基础和管理借鉴。
知识整合能力、效果与技术创新（本文原载于《科学学与科学技术管理》 ）谢洪明* 吴溯** 王现彪**摘 要：本文基于资源基础理论的战略观点研究知识整合如何影响技术创新能力，构建了知识整合能力、知识整合效果与技术创新各因素的相互关系的模型，并以华南地区的219家企业为对象运用结构方程模型进行实证研究。其学术贡献在于明确了知识整合对技术创新的影响方式。
知识整合能力中的合作能力需要以知识整合效果为中介才能对技术创新产生正向影响。知识整合效果也并不是企业产品创新直接影响因素，而是需要工艺创新作为这一过程的中介变量。
本文实践意义在于为中国企业通过提升知识整合能力和知识整合效果来促进技术创新提供理论基础和管理借鉴。关键词：知识整合能力；知识整合效果；技术创新中国企业在融入世界经济体系和从工业经济基础向知识经济基础转型的过程中， 面临着比以往更加动态、复杂、多变的环境。
如何适应环境变化、应对各种挑战？通过创新构筑企业的组织能力和竞争优势无疑是有效的策略之一。而对于以工业经济为基础的中国企业而言， 技术创新尤为重要。
资源基础的战略观点认为组织能力和竞争优势与内在资源和能力密切相关。在内在资源和能力中， 作为竞争优势的来源， 知识是组织重要的资源， 其对持续创新的重要性一直高于其他因素[1] [2]。
而知识整合是组织运用知识创造价值的能力， 知识整合能将各种不同属性的知识融合在一起， 形成新概念或新工艺[3] [4]， 提供产品创新所需要的技术， 促进产品创新[5]， 进而对企业的创新产生重要影响[6] [7]。但是， 知识整合究竟如何影响技术创新？前人尚未对此进行深入的探讨。
而明确知识整合对技术创新产生影响的内在路径和作用机制， 对完善相关理论及指导管理实践而言相当重要。因此， 本文拟基于战略的资源基础观， 将技术创新细分为工艺创新和产品创新， 将知识整合能力细分为社会化能力以及合作能力， 构建知识整合能力、知识整合效果与技术创新各因素的相互关系的模型， 并以华南地区的219家企业为样本运用结构方程模型进行实证研究， 以进一步明确知识整合对技术创新产生影响的内在路径和作用机制， 完善相关理论， 并为企业通过知识整合来提升技术创新提供借鉴。
1 理论基础1.1 技术创新目前， 国内外对技术创新的定义和分类尚无统一的界定， Damanpour(1991)[8]认为创新可能是一种新的产品或服务、一种新的流程技术、一种新的管理系统及结构或是一种组织成员的新计划。Robinson (1997)[9]为创新是一个新的意念（ideal）， 此种意念可应用于强化产品、服务或流程。
而Drucker(1993)[10]则认为， 技术创新， 即在自然界中为某种自然物找到新的应用， 并赋与新的经济价值。但从内容的角度来看， 技术创新基本上可分为下列三种观点：（1）产品观点：持这种观点的学者重视创新所产生的结果， 其衡量创新是以具体的产品为依据；（2）过程观点：认为创新是一种过程（Process）， 着重从一系列的历程或阶段来评断创新；（3）产品及过程观点：认为应以产品及过程的双元观点来定义创新， 应将结果及过程加以融合。
参考前人的观点和林义屏（2001）[11]的研究， 我们认为技术创新包括工艺创新、产品创新两方面的创新活动。1.2知识整合能力近年来， 随着知识管理研究的逐步深入， 知识整合在知识管理中的作用逐渐受到人们的重视。
Kogut & Zander(1992) [12]认为知识整合能融合不同种类、形式的知识以及复合资源， 是一种结合的能力。Boer, et al.(1999) [5]认为知识整合能力是三种能力的综合， （1）系统化能力-通过符号、计划与程序等形式化的系统， 将既有的知识整合成新的知识的能力， （2）合作能力-通过互动、沟通、教育训练等管理手段， 将既有的知识整合成新的知识的能力， （3）社会化能力-通过价值信念、非明文规范的准则或默契， 成员彼此适应协调而将复杂内隐的知识整合成新知识的能力。
Lee &Yang(2000)[13]认为隐性知识和显性知识的交互有四个不同的模式， 这四个模式是通过四个过程实现的：（1）隐性知识与隐性知识之间的传递， 即社会化；（2）从隐性知识到显性知识的转化， 或客观化；（3）显性知识与显性知识之间的传递， 或者结合；（4）从显性知识向隐性知识的转化， 即内在化。Nonaka, et al. (2001) [14] 则认为知识的整合是在上述四个过程的不断循环中形成的。
在具体的层。
6.影响学习准备的最主要因素是
知识的学习受到许多因素的影响。
虽然在知识学习的不同阶段，起关键作用的条件也有所不同，但就知识掌握的整体而言，还有一些基本因素影响到整个过程中各环节的学习。一、学习的主动积极性学习的主动积极性指的是学生对待知识的态度及其注意、情绪和意志的状态。
如果学生对待学习的态度是主动的，则其积极性就会高涨，就会有积极良好的情绪状态和克服困难的意志力。实际经验表明，学习的主动积极性是影响知识学习的首要条件。
只有学习的主动积极性高，才可能取得良好的掌握效果；否则，难以有好的掌握成效。这是因为学生是掌握知识的主体，只有学生开动脑筋，积极主动地去从事知识学习过程中所必须的各种智力活动时，才有可能真正掌握知识，这是别人无法替代的。
学习的主动积极性与学习动机直接相关，学习的积极主动状态是学习动机的外在表现。因此，在教学过程中，发挥学习的主动性，调动学习的积极性，最根本的方法在于通过创设问题情境，激发学生的学习动机，使之由兴趣发展到乐趣并最后发展成志趣。
二、有关知识的准备教学是连续进行的，当前教材的学习，总是以先前所学知识为基础的。所以，知识的掌握总是在已有的知识经验的背景上进行的，是在有关知识经验的参与下完成的。
现代认知心理学特别强调主体已有知识经验在学习新知识中的作用。例如，奥苏伯尔认为，学习就是新知识与学习者原有认知结构中的适当或相应观念建立起非人为的、实质性的联系的过程；布鲁纳认为，如果把新知识纳入到学习者已有的知识体系中去，把新的知识组成一个个有系统的结构网络，然后把它们分门别类地储存在头脑中，将有助于知识的理解、保持与应用。
研究表明，已有知识经验对当前知识学习的影响，有时是积极的，能促进知识的掌握，有时是消极的，会阻碍知识的掌握。其影响的方向主要取决于已有知识经验本身的正确性、它与当前事物的一致性和教学上有无必要的分析与比较这三者的相互作用。
由于学生已有知识经验对学生当前的知识学习有重大影响，因此，教师必须充分了解学生已有知识经验的准备状况，采取适当措施，发挥其积极作用，防止其消极影响。三、心智技能的掌握知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持，均是属于心智活动的范畴，其发展必然受到心智技能形成发展的一般规律的制约。
因此，心智技能对于知识的掌握必然有重大影响。知识学习过程中的心智技能就其适用范围而言，可分为两类：一类是具体技能，适用于知识学习的特定阶段，这在前文已有详细分析；一类是抽象技能，适用于知识学习的全过程，如思维技能等。
但是，在传统的教学活动中，往往只注重学习内容的传授，只注意学习的结果，而不注意学习的过程，对心智技能重视不够，这势必影响知识的掌握。因此，在实际教学中，教师应有计划、有系统地教给学生一些不同概括程度的技能，既要有具体技能，也要有抽象技能。
同时，教师也应给学生必要的指导，让学生明确为什么和什么时候应用这些心智技能。四、教材结构教材是教学活动的客体，是借以构建学生知识结构的手段，学生头脑中的知识结构是通过对教材结构的重建而完成的，学生的学习过程就是对教材的重建过程。
因此，有利于学生知识结构构建的教材必须符合学生知识学习的规律。有利于学生知识结构构建的教材，除要符合学习规律外，还必须一体化、网络化、程序化、最佳化并具有可接受性。
教材的一体化指教材的各构成要素要能整合，要能成为具有内在联系的整体；教材的网络化指教材的各要素的上下左右、纵横交叉联系要能沟通，要突出各种知识的连接点与连线；教材的程序化指教材结构要体现知识结构的分步构建规律，要确切规定教学进程中的具体要求，使教学活动成为一个动态过程；教材的最佳化指教材的编排应由一般到个别逐渐分化，遵循“总起分叙”或“自上而下，逐步求精”的综合贯通原则，把教材中那些适应面广、包容性大、概括性高、派生性强的基本概念、基本原理放在首要地位，作为教材的重点及主干结构；教材的可接受性指教材编排应由已知到未知逐步系统化，要与学生已有知识经验距离适当，要落实于“最近发展区”。当然影响知识学习的一般条件并不局限于以上四个方面，但这四个方面是最主要的、最基本的。
只要我们真正把握好了知识学习过程中这四个基本条件及各环节的具体要求，就能有效地促进学生知识的掌握及能力的培养。
7.缺乏知识整合能力
一、知识整合的涵义联系建立新的知识体系、网络、结构或将分散的知识点通过各种联系联结起来，构建和还原为知识体系、网络、结构。
这样的整合，有利于头脑中的新旧知识发生相互作用，有利于扩大认识潜力，有利于培养用深入、联系的眼光看待事物的习惯，可以使学习的过程中重点突出，找出知识的联系，从而形成一个完整的、统一的体系；可以更准确、更系统、更完整、更牢固地掌握知识，更灵活地运用知识，便于记忆、回忆、应用以及提高知识应用的准确率，使思维品质得到优化，从而提高实践能力和创新能力。二、知识整合的现状目前，一般资料根本没有有效地将知识按教材的逻辑结构或知识的逻辑结构进行整合，即使有也无非是孤立地或浅表层次地联系知识导致学习、运用疲劳而失去学习兴趣，导致基础知识难以定位于知识体系中，难以从理论的高度把握知识本质内涵以及深层次的联系。
人们总是围绕一个要点反复论证、重复演示，对其他要点避而不谈，造成要点缺失。究其原因，主要是知识不成体系，支离破碎，挂一漏万。
可见，知识掌握不系统是要点缺失的首因。所以，把握知识联系，构建知识体系，显得十分重要。
因此，必须以说明为依据，有必要打破资料的编排顺序，将有联系和系统的内容相对集中，进行全面系统地复习，挖掘材料内容，找出知识间的内在联系，把材料的内容进行知识归类，形成具有便于学习的知识结构体系，形成一个比较完整的知识体系，便于对此类知识的深刻理解和熟练掌握。那么，如何在实际把零散的知识连成线，构成面，从整体上把握材料，重新整合材料，形成知识体系呢？三、知识的整合知识的整合，可以多形式、多角度地进行。
笔者主要从微观、中观、宏观三个层面进行知识的整合。这里从微观层面阐述如下。
1. 含义：微观层面的知识整合就是把思想政治教材，包括经济常识、哲学常识和政治常识三部分教材，按照具体知识点、考点进行的整合。 2. 要求：微观层面的知识整合力求准确、全面、深入。
3. 方法（1）线索法 1. 内在逻辑法：即围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”的线索对知识点、考点进行整合的方法。可以在一个框标题、一个节标题或一个课标题内进行。
仅以在一个框标题内予以说明。如，《哲学常识》中“要从整体上把握事物的联系”：“是什么”──原理内容和方法论意义；“为什么”──整体处于统帅的决定地位，任何整体都是由部分组成的，部分的变化会影响整体的变化，有时甚至还会对全局产生决定性的影响；“怎么办”──要树立全局观念，办事情要从整体着眼，寻求最优目标；要搞好局部，使整体功能得到最大发挥。
2. 相关知识法：即以相关知识为线索对知识点、考点进行整合的方法。如，商品两因素──质量问题──发展经济的根本目的──社会主义生产的目的──价值规律──市场自发调节缺陷──市场秩序──宏观调控（道德、法治）──企业信誉形象──市场交易原则──消费者合法权益。
3. 同类知识法： 即以同类知识为线索对知识点、考点进行整合的方法。也就是围绕“辩证关系”、“原则”、“职能”、“制度”等同类知识进行整合的方法。
仅以“职能”为例予以说明：货币的五项职能──价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币。中国人民银行的职能──依法制定和实施货币政策，对金融业实施监督管理，发行人民币，管理人民币流通，经理国库。
此外，还具有持有、管理、经营国家外汇储备、黄金储备的职能。国家的职能──具有对内（政治统治、社会管理）和对外（保卫、交往）两项职能。
人民政协的基本职能──政治协调、民主监督和参政议政。4. 行为主体法：即以行为主体为线索对知识点、考点进行整合的方法。
也就是围绕“企业”、“劳动者”、“农民”、“消费者”、“人民代表”、“公民”、“政协”、“国家（政府）”、“党”等行为主体进行整合的方法。仅以“农民”为例说明。
按对“农民”相关知识点整合如下：建设现代农业（高产、优质、高效、生态、安全）。稳定党和政府的农村政策──贯彻落实“多予、少取、放活”和“工业反哺农业、城市支持农村”的方针；加大农业投入；关键是依靠科技进步，转变农业经济增长方式；发展农业产业化经营；调整农业、农村经济结构（农业内部、产业之间）；深化农业综合改革，提高农业综合生产能力；新型农民。
（2）数字法：把具体知识点、考点，按规律用数字排列形式进行整合的方法。如，《政治常识》中“我国公民与国家的关系”可以用这种方法整合如下： “一个新关系（我国公民与国家的关系）”（和谐统一）、“两大义务（维护国家的统一和民族团结、维护国家安全、荣誉和利益）”、“三大政治权利和自由（选举权与被选举权、政治自由、监督权）”、“三条原则（坚持公民在法律面前一律平等原则、坚持公民权利与义务统一原则、坚持个人利益与国家利益相结合原则）”、“四种意识（法律意识、纳税人意识、权利义务意识、参政意识）”。
（3）异同法：即把相同或相近的具体知识点、考点，按异同或区别与联系用列表对比形式进行整合的方法，也。
