1.谈谈对科学课的认识,200字及以上
小学的科学课是为了让学生们对周围世界保持好奇心，能有学习、自己动手的兴趣，知道一些现象产生的原因，能树立孩子对科学的热爱、积极乐观向上的心态等等。
初中的科学课嘛，主要是培养学生自己动手做的能力，能发现问题，进而引起思考，探究如何解决问题，切实实施“做中学”的理念，让学生能够在做的过程中学习。
平时总有人说科学是以前的自然、社会等副科，这种说法是不完全的，科学课最大的挑战不是在课内，而是在课外，现在的教育对实践能力和动手能力特别重视，所以会有很多的实验，而要做这些实验就要完成大量的准备工作，这是之前的自然和社会所不具备的。另外，科学课比较注重细节，非常重视规范的养成，上课方法新颖，比如说画电路图，老师把学生们的实验成果粘在硬纸板上，然后叫学生们画相应的电路图，即使有些线没画直也会指出来，真佩服老师这种一丝不苟的态度，科学往往就是如此，差之毫厘，谬以千里，不严谨行吗？就这样潜移默化，让学生养成严谨的科学态度。
总之，通过开展科学课堂观察评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。
最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、科学素养的养成和增强对社会的责任感。 这一时期，较完善的科学教材教法体系开始形成，新的科学教材处于实验阶段。
2001年初，国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准，学科的名称由原来的“自然”改为“科学”。
这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系（STS）等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。2001年全国《科学》课改实验区38个，2003年在对实验教材进行修订后全国实验区增加至380个，学生人数达1/3;2004~2005年将进入课改推广阶段，2004年学生人数要达2/3,2005年人数将达100%。
作为这次《科学》课改的指南———《国家小学科学课程标准》（以下简称《标准》），从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点如下：一是与时俱进。《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。
这一提法既体现了当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质，真正体现了“与时俱进”。二是高瞻远瞩。
《标准》是集美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯、香港、台湾等国家与地区的科学课程标准与教材和我国历年来的教学大纲与教材之大成，再结合我国小学科学教育的实际，提出了“科学学习要以探究为核心”、“科学课程应具有开放性”、“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”等基本理念与课改思路。这使得本学科的改革起点高、定位远，可谓“高瞻远瞩”。
三是系统完善。《标准》系统地给出了小学科学课程的课改理念、课程目标、内容标准、教学建议、课堂教学实施与评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等内容，为科学教师有效实施小学科学教育提供了依据。
四是灵活变通。作为课程标准，既要给教材编写者与教师正确的目标与具体内容要求，使他们知道通过该学科的教学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚了他们的创造性。
《标准》对目标，以学生为第一人称，讲述他们通过学习必须学会或达到的程度；对过程，则以建构的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许教师开发与创造更有效的实施方法与途径，倡导教师“‘用教材教’而不是‘教教材’”，从而使教师能灵活变通的去实施《标准》。目前，《科学》教材已有多种版本。
除了教科版、苏教版和河北版已经投放实验区，还有海淀版，青岛版通过了审定，湖南、广东、湖北、河南也都正在积极筹备推出新的教材。新的《科学》教材都紧扣《标准》，各具特色。
概括起来新教材主要有如下特点：第一，在指导思想上，体现了活动性、过程性、主动性和发展性。新教材更多地关注学习者本人，强调学习的过程。
教材通过设计系列活动（如实验、讨论和一些小栏。
2.谈一谈你对科学的认识
随便找几句就能应付你的老师 科学是什么？ 晏成和 科学，是当今使用频数最高的一个词，这个词如何解释？中外大百科全书及各种字典、词典的诠释可谓五花八门 。
话越说越长，给人的感觉却越不清楚，难得要领。 说科学是一种理论化的知识体系–宗教有很完善的知识体系，可又不是科学。
说科学分为自然科学和社会科学–可环保科学、心理科学归属应如何界定？说科学是发展的永远试图否定现有理论–今天的科学理论有没有必要普及传播？说科学精神之一是怀疑–要不要怀疑明天早晨会天亮 ？ 可见科学既是知识、又不全是知识；科学既是自然的、又是社会的；科学既要坚定继承、又要大胆怀疑；既要忠于守旧、又要乐于迎新……，这一系列矛盾的诠释如同罩人于五里雾中。并且该忠于什么、能怀疑什么，乃当今科技前沿，更难一时半会说得清。
那么，科学是什么，能否有简单明了的解释？为此，我们不妨从头去看看科学的由来和进程。现代科学是从哥白尼时代开始的，哥白尼发现了地球自转公转的运行规律，提出了日心说，从运动规律入手，开现代科学之先河–现代科学是从探讨运动规律开始。
之后琳琳种种的科学发现、科技进展都与事物的运动息息相关。科技的进步向我们展示，世间万事万物大到宇宙天体、沧海桑田，中到植物动物、汽车飞机，小到分子原子、基本粒子都是在以一定的规律运动着。
在科学这个词中常常隐指这些运动的规律及其运用，凡符合运动客观规律的总是合理的、成功的、科学的；违背事物运动规律的总是荒唐的、失败的、反科学的。 综上述，我们可以定义：科学就是事物运动的客观规律。
简单、明确。什么是科学？事物运动的客观规律就是科学。
关注科学就是关注事物的运动规律，研究科学就是研究事物的运动规律，反科学就是违背运动规律，伪科学就是捏造运动规律。自然科学是自然界物质运动的规律，社会科学是人类社会进步发展的客观规律。
尽管人们的科学探索之路曲折漫长，但人类还是在一步一步地接近事物运动的客观实在。 恰当的定义将给人们正确的科学观，我们才既不怀疑一切；又不盲目崇拜。
科学将不断进展，不断接近事物运动的客观实在。被事实证明的运动规律和客观实在是应当坚持和传播的；违背客观实在、回避运动的”理论”则是必须扬弃的。
事物之所以如此运动是在一定的客观条件下形成的，事物之间是普遍联系、相互影响的，所以人们在科学探索和运用中应注重运动的客观条件及各运动间的联系和影响。 诸多事物在相互联系和影响中有规律的运动着，构成了我们这个绚丽多彩的世界。
而科学研究就是要在运动规律中解读这个世界，注重探讨事物运动规律的科研往往是正确的、科学的；回避事物的运动、忽视运动规律？quot；科研”，往往是伪科学；鼓吹测不准而教唆学子放弃探测运动规律的是典型的反科学。 今天，如果有人说：”古人云，天有不测之风云，”而要关闭所有的气象局、站。
人们一定会认为这很愚昧、荒唐。八十年前有人云：”核外电子的运动是测不准的，”于是几十年所有的科研都绕开了核外电子的运动，绕开了电子运动的规律，科学由此走进了迷魂阵。
今天，我们的教科书还在宣扬测不准原理，老师教、学生学，八十年还不够！还要贻误科学到什么时候？所以在此提出：科学是事物运动的客观规律，提请人们关注运动、关注事物运动的客观规律、关注核外电子的运动规律 ——————————————————————————– 科学是什么 阿西莫夫 在开始的时候几乎就是好奇心。 好奇心是一种强烈的求知欲，无机物是不会有的，而有些活的有机体也因为缺乏好奇心而显得全无生气。
一棵树无法以我们所能辨认的方式对它的环境表示好奇；海绵或牡蛎也同样不能。风、雨或海流带给它们所需要的物质，而它们也能够从中获取。
假如遇到的是火、毒品、猎食动物或寄生物，它们也会安安静静地死去，就像活着的时候一样无声无息。 早在生命诞生的初期，某些有机体就己发展出一种独立运动的能力。
这对它们控制环境具有重大意义。会动的有机体已不再是消极地等待食物，而是主动地去寻找食物。
于是世界上出现了冒险与好奇心。一个有机体如果在寻找食物的竞争中犹豫不前，过度保守，必然会惨遭挨饿的命运。
因此，在早期，为了求生存，必须加强对环境的好奇心。 以蠕动方式寻找食物的单细胞草履虫，不可能像人类那样有自觉的意识和愿望，不过，它具有一种动力（即使只是“简单”的物理-化学的动力），使它好像是要在周围的环境中寻找食物或安全。
这种由“好奇心”引起的动作我们最容易辨认，因为这种动作是与人类生命最为相近的那种生命所必不可少的。 当有机体变得越来越复杂时，它的感觉器官也更加多样化，而且更为复杂、更为精细，有关外界环境的更多的信息被接收进来。
与此同时，它也发展出（是因是果我们无法分辨）日趋复杂的神经系统，以储存或转译由感觉器官所接收到的信息。 求知欲 有时候，接收、储存、转译外界环境信息的能力超过了所必需。
一个有机体吃得很饱而又无所事事，眼前又没有危险，它又会怎样呢？ 或许它会像牡蛎。
3.小学的科学教学谈几点看法
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
4.中学生对科学的认识,百字左右
学生的科学本质观具有循序渐进性，随着年龄层次的增长，学生对科学本质的理解越来越接近科学的本来面貌，因此，学生们对科学的本质的理解具有年龄阶段性。在科学教育中，对学生的科学本质观的要求也应该注意年龄阶段性，应该通过不同的方式让不同年龄阶段的学生对科学本质观有不同程度的把握。
科学的相对真理性不应是小学阶段的儿童所需要理解的，对于初中阶段的学生也应只让其初步了解，因为他们还没有能力辨别和理解什么是客观、什么是主观、什么是真理，以及它们的相互关系。学生们对有些复杂的抽象的概念在理解上的欠缺，会随着时间的流逝和经验的积累而逐渐减少，孩子们长大后，会像人类对自然科学的认识过程一样——从绝对化到相对化，逐步认识科学的局限性。
5.谈谈你对科学价值的认识
科学技术的社会作用或社会价值主要表现在以下三个方面： 第一，科学技术的认识功能。
凭借着迅速发展的科学技术，人们不仅能认识自然状态下显露的事实，也能认识超出感官功能的微生物、基本粒子、红外线等；不仅能捕捉、搜寻到现象，也能揭示出现象背后的本质和规律；不仅认识当下的现有事物，也能追溯过去和预测未来。 第二，科学技术的生产力功能。
科学技术一方面渗透到生产力的实体要素中，通过物化为新的劳动资料，特别是其中的生产工具；通过提高劳动者的素质和生产技能，通过扩大劳动对象；开辟新的产业部门来实现其生产力功能。另一方面，科学技术还渗透到生产力的非实体要素（如生产管理、决策、教育等）当中，通过加强这些要素的功能，间接促进生产力的发展。
第三，科学技术推动社会变革的功能。科学技术应用于生产，能够改变整个生产的物质技术基础及劳动者的生产能力，使社会生产力发展到新水平。
社会生产力的发展，必然引起生产关系，以至整个社会制度的变革。科学技术推动社会革命或社会改革的作用，不仅体现在物质生产力上，也体现在它的革命的精神力量上。
