1.学习策略训练的方法
任何事物都有一定的规律性，遵循其规律则成，违背其规律则败，学生学习也是如此，它是一个由浅入深，由少到多，逐步积累，逐步深入，螺旋式提高的过程。
遵循学习规律，得学习方法者，会收到事半功倍的效果；反之，则会事倍功半。因此，学习方法选择得当与否，在一定意义上决定着学习的效果。
（一）学习方法的含义 谈学习方法，首先应解决的一个问题是如何理解学习的科学含义。通俗地说，学习是指通过阅读、观察、听讲、研究和实践获得知识或技能的活动。
学习的任务有三个方面：一是获得知识和技能；二是发展智力及能力；三是形成良好的思想、品德及行为习惯。由此可见，学习的任务是多方面的。
学习从不同的角度可以作不同分类。按学习进行的方式，可分为接受学习（即学习的内容以定论的形式呈现给学习者）和发现学习（即学习者通过再发现的步骤进行学习）；按学习的内容，可分为机械的学习和有意义的学习。
学生的学习主要是有意义的接受学习和发现学习，机械的学习有时是必要的，但不是学生学习的主要任务。 所谓方法就是人们为了达到预期的目的所采用的步骤和手段，是人们对思维过程和实践的经验、方式的概括和总结。
而学习方法则是人们为了达到预期的学习目的所采取的步骤和手段。 （二）学习方法的种类和运用 学习方法从不同角度来划分，可有许多种，概括起来说，常用的学习方法有如下几个方面： 1.整体学习法与部分学习法 整体学习法，就是把学习内容从头到尾反复学习的方法。
即把学习的内容当作一个整体来学习，先求得一个概括、全面的了解，然后再学习具体的环节，从整体到部分，弄清它们之间的相互联系，也就是从综合到分析，以大带小的学习方法，部分学习法，就是把学习内容分成几个部分，按顺序分解来学习的方法。即把学习内容分解成几个具体的问题，每次集中学习一个问题，搞通了一个问题再接着学习下一个问题，直到最后全部学完，全部搞通为止。
这两种方法各有其优缺点，学生可根据自己的接受能力和具体的学习内容来决定采用何种方法。二者结合便是最佳的学习方法。
即先整体学，对全部内容先有一个总的概念，有一个概括的了解，然后在此基础上对于那些重要的部分要深入探究，最后，再把全部学习内容作为一个整体复习一遍，把各个部分结合起来加以考察。 2.集中学习法与分散学习法 集中学习法又称无间隔学习法，就是不中断学习时间，连续学习。
分散学习法又称间隔学习法，就是间隔一段时间的学习方法。 两种学习方法的选择和运用也应根据每一学生的主客观条件来定。
一般来讲，学习比较复杂的材料，逻辑性和连贯性较强或抽象难懂的材料，应用集中方法较好。但实践经验表明，只要每次学习的时间不是太短，分散法效果较好。
无论采用哪种方法，在学习之间都应有一个休息时间，使紧张的大脑有时间得到休息和恢复。 3.集中复习法和经常复习法 集中复习法又称突击复习法，通俗地说就是“临阵磨枪”。
经常复习法，就是对那些需要长期保留在记忆中的重要内容经常复习。 集中复习法只有在平时经常复习的基础上进行，才是可行和有效的。
集中时间和精力在短期内学习较大量的材料，会收到一定的预期效果。对于那些需要长期保留在记忆中的重要内容，应采用经常复习的方法。
复习时间不一定长，而要学而时习之。这种复习不是简单的重复，而是要深思、琢磨，这样可以加深对复习内容的理解。
4.自我复述法 自我复述法又称自我测验法，就是在学习一段时间后，可以停下来检查一下自己掌握内容的情况。自我复述也可请别人协助进行。
自我复述对记忆的保持具有重大作用。美国著名学习心理学家盖茨早在1917年对边复述边记忆的时间比例和再现量的关系进行研究，结果表明，复述所花费的时间越长，再现量就越多。
5.强化学习法 强化学习法，是指通过一些“强化手段”来使学习内容得到巩固，从而增强学习效果的一种方法。学习效果的增强，是经验和强化作用的结果，同时也可以增强联结作用。
“强化手段”包括：提高学习兴趣，增强学习意图和激发学习热情。提高学习兴趣很重要，对于自己感兴趣和关心的事物很容易记住，反之则较容易遗忘。
学习意图包括应学习什么和为什么要学这两个方面，因此每一位学生，都要提高对于学习目的和任务的认识，并在实践中不断加深对它的理解。高涨的学习热情也会强化学习，而学习环境、学习气氛与学习的情绪有着极为密切的关系，能够激发起高涨的学习热情。
6.过度学习法 过度学习法又可称为“过剩学习法”，就是在全部学会学懂以后再继续地学习一段时间。也就是说，在达到最低限度领会后，或在达到勉强可以回忆的地步后，继续进行学习。
如同患某疾病治愈后，再继续服用一段时间的药剂，可以巩固疗效一样，对于学习效果也可以产生巩固作用。过度学习究竟学习到何种程度就是“适足”了，这要取决于学习材料的性质和学生本人的具体情况。
一般讲，从节省学习时间和学习精力的角度出发，50%之前的过度学习对记忆的保持呈直线上升的趋势，超过50%，则有渐减的趋势。当然，在学习上不存在“过犹不及”的。
2.学习策略训练的方法
学习策略训练的方法——指导教学模式
学习策略既是促进学习的条件，又是学校教育的重要目标。目前，虽然对学习策略的性质、结构和测量等问题还有待于进一步研究，但是，人们都认识到，学习策略是可教的而且是可能迁移的。许多教育心理学家研发了各种学习策略训练教程，并进行了实验性的训练研究。例如，约翰等人（John）的学习策略指导教程；丹瑟路（Dansereau）学习指导教程；温斯坦（Weinstein）的认知策略教程；赫伯（Herber）的内容指导学习教程等。
指导教学模式
指导教学（Direct Instruction）模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成（陈琦、刘儒德，1997）。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。
以阅读理解为例，指导教学的内容应包括：①策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征。②为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用。③如何进行策略的学习，涉及学习策略的分解步骤或成分以及成分之间的关系。④何时何地运用策略，涉及策略的适用条件。⑤如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等（董奇，1996）。
阅读策略指导教学模式（Duffy & Roehler, 1989）的实施可分为三步。第一步，教师有意识地明确教学内容和方法，机在具体课程中明确策略知识中的陈述性知识、程序性知识和条件性知识成分，以及指导这些知识学习的方法。第二步，在学科课程或阅读指导课程中进行监控，根据学生水平和具体情境，采取明确、直接的指导，使学生掌握所教的策略知识。第三步，使学生运用阅读策略进行积极的监控，以提高其阅读水平。
其中，第二步是模式的核部分，可以进一步划分为三步。①直接讲解，教师向学生明确讲解某种策略的三种知识，具体包括策略的涵义与特征、作用，如何使用阅读策略，何时何地运用阅读策略以及如何评价策略的效果。②示范。教师用语言向学生呈现阅读中的策略运用过程，将运用策略过程中不外显的心理活动过程明确地呈现给学生，这样可减少学生的模式认识与猜测，使其能准确、恰当地掌握阅读策略。具体示范的内容为两个方面，一方面是阅读的思维推理过程，另一方面是自我监控过程，即如何有意识地控制策略的运用。在示范中，教师要明确告知学生，他们应当有意识地控制所学的策略和明确所需的条件，寻找策略中所包含的全部心理技能。③辅导学生正确运用阅读策略。在讲解和示范之后，教师还必须提供一定的练习机会，根据学生的具体进展给予适当形式的辅导，如解释或类比等，逐渐使学生熟练掌握所教策略。
在学习策略训练中，指导教学模式日益受到重视，尤其是对幼龄学生，这一模式比较有效，因为，儿童很难自己发现策略知识，有时即使自己发现也不能自动运用这些知识（董奇，1996）。有人分析了几种训练方法，从非常间接的方法（如发现法）到直接而明确的方法，从单一方法（如行为示范）到复合方法（如在示范的同时给以直接的讲解），结果表明，直接的复合方法比其他训练方法更可能促成有关策略的准确知识，因此，教师应当明确解释策略知识和示范策略运用过程，而且当学生尝试运用策略时给以指导和反馈。
当然，指导教学也有一定的局限性（董奇，1996）。例如，一些学习过程很难进行讲解，还有一些学习活动的具体过程还未确定下来，而且，有时难以确定将一个策略分解到什么程度最为有效。
3.分析运动训练方法及运动训练手段之间的联系
liuge qq ba you ziliao 方法 很传统 就是 整体和单项整体中和的单项就是 逐级每个关键部位的一、耐力训练 二、力量训练1、大腿力量训练2、小腿力量训练3、上肢力量训练：俯卧撑8个一组，做5组；引体向上6个一组，做5组。
4、腰腹力量训练：仰卧起坐带转体，15或20次一组，做3组。三、平衡训练1、单脚平衡：单脚站立完成前仰后俯动作多次。
2、动态平衡：选择一离地窄坎，像走平衡木样行走；或单脚跳格子。四、柔韧训练1、单杠悬垂，拉伸肢体。
2、压腿，下腰。3、拉伸身体两侧肌肉。
力量、平衡和柔韧训练每周不少于3次，并接在长跑之后完成。 在俱乐部组织的每次行动之前，长跑每周不得少于4次。
在行动前10天减少运动量，以免行动中肌肉疲劳一、弹跳力是全身力量、跑动速度、反应速度、身体协调性、柔韧性、灵活性的综合体现。所以我们不可以认为提高弹跳就成天的跳跳的就行了。
你必须坚持每天拉伸自己全身各部位的肌腱、韧带、肌肉，扩大关节的活动范围，同时，做各种复杂的有利于提高身体协调性的体操。动作要准确、优美、既有力又放松。
二、力量训练最好由身体训练教练安排和辅导。如自己进行训练，最好每周进行2到4次的大力量训练，训练时必须注意安全，以免发生意外伤害。
所谓大力量训练就是利用杠铃进行大负荷的练习。最典型常用的有三种：负重蹲起，提铃，抓举。
总之，这几项练习的成绩越高，你的弹跳力就越好。至于每次练习的重量、组数、次数、动作规格等问题，原则是：1、大力量训练每周至少二次，不多于四次，要给身体超量恢复的时间，但要长年进行，不可间断。
2、每次课最好安排以上所述三项练习方法。3、要讲究大力量训练的技术动作规格，切不可乱来。
4、小力量训练是指使用各种综合训练器械和哑铃等进行训练。重量较轻，组数和次数较多。
目的是提高肌肉耐力，增粗肌纤维，减少脂肪，小力量训练可以变化着花园天天练，但最好不要和大力量训练同时进行。无论大力量还是小力量训练，一次课的时间不要拖的太长，1.5小时至2小时为宜。
有强度还要有密度。三、速度训练也是提高弹跳力的一个重要方面。
反复冲刺训练还是有必要的。30次，50次，也许80次，那就要看你的吃苦精神了。
所谓冲刺，要求你自己在准备活动后全速往前冲，而不是中速。专项速度训练同大力量训练相同，不必天天练，每周三小时即可。
还要特别注意运用小；力量训练手段增强大腿后侧肌肉群的力量。四、各种专门的弹跳练习手段非常多，诸如跳绳、跳栏、摸篮圈、摸小黑框上沿，甚至摸篮板上沿。
最后，我要提一提神经系统和弹跳力的关系。我们已经知道速度、力量、协调性、柔韧性、灵活性这些素质在瞬间综合向下作用于地面时就产生弹跳力，那么什么东西是这些素质在瞬间同时爆发呢？就是动机和运动神经系统。
也就是说，如果你真的想高居一切人之上，你就必须想尽一切办法使自己的运动神经系统想自己全身的肌肉发出最强的冲动信号。这种强刺激迫使肌肉群激烈收缩产生巨大能量，肌肉群剧烈收缩有反过来促使运动神经系统更灵敏，能发出更强烈的冲动。
两者相互促进，你就越跳越高。然而，这也是难点中的难点，没有超强的动机，运动神经系统就没有超强的冲动，一切所谓的科学化、现代化、管理、训练方法和手段全是废话。
最后，祝你梦想成真。
4.恢复的方法和手段有哪些 运动训练学
第一节运动训练方法与手段概述 一、运动训练方法概述1、运动训练方法概念： 是指教导员和运动员为完成训练任务、达到提高专项运动成绩的目的而采用的途径和办法。
（包括选材、发展身体能力、智力、心理能力，掌握运动技术、战术，培养道德品质、意志及训练后的恢复、营养，制定训练计划和训练水平的测量与评定等方法）2、训练方法的发展 训练方法的发展伴随着运动成绩的提高。古代就有连续训练法、重复训练法，从持续跑到变速跑到间歇跑，每一新的训练方法都伴随着运动成绩的进步，间隙跑至今都是提高速度耐力的最好方法。
20世纪60年代又将上述方法综合称“综合训练法”，以及后来的计算训练法（控制模式）、高原训练法、模式训练法。3、训练方法的结构 （1）、练习动作（包括固定或变异） （2）、负荷强度（包括强度和量） （3）、讲解、示范 （4）、场地、设备和器材等4、训练方法的分类 （1）、整体控制方法（包括模式训练法和程序训练法） （2）、具体操作方法（包括完整训练法、分解训练法、持续训练法、间歇训练法、重复训练法、变换训练法、循环训练法、及比赛训练法） 二、运动训练手段概述1、运动训练手段定义： 指以提高某一竞技运动能力、完成某一具体的训练任务所采用的身体练习。
（例：训练速度，手段：采用30米跑，方法：采用重复训练法）2、训练手段的结构：（1）动力特征（包含力的支点、力的大小、力的方向），[任何的训练手段都离不开力的作用] （2）动作构成（包含动作的姿势、轨迹、时间、速度、速率、力量及节奏） （3）动作过程（包含开始、进行和结束）3、训练手段的分类：（1）发展体能类 （2）改进技术类 （3）、提高战术能力类 （4）、改善心理状态类 （5）、一般与专项训练 （6）、基本训练与辅助训练等等 第二节 运动训练的整体控制方法 运动训练是一个复杂的系统工程，模式训练法、程序训练法是其中具有代表性的两种控制方法。一、模式训练法 （一）、模式训练法的定义： 是一种按目标模型的要求把握训练过程的控制性方法。
（二）、模式训练法的结构：（4点） 1、目标模型（包含训练目标、影响竞技水平的各种因素、影响因素的指标参数） 2、检查手段（包含检查项目：机能、技能、素质、技术、战术心理和智能。 检查方法：群体、个体、检查工具：电测、机测、化测等） 3、评定标准 4、训练方法 （三）模式训练法特点：、1、信息化：训练过程的变化处于信息控制状态，及时纠正训练中出现的偏离。
2、定量化： 例：短跑100米、200米基础阶段训练完毕评定标准： 100—200米 检 查 项 目 男 女 30米起跑（秒） 4.2—4.4 4.5—4.8 60米起跑（秒） 7.4—7.8 8.0—8.4 150米（秒） 18.0—20.2 20.6—22.01500米（800米）（分） 5:15—5:30 / 立定跳远（米） 2.2—2.5 2.1—2.2 铅球后抛（米） 11.0—11.8 9.0—10.0 根据标准如果都达到了，说明训练效果好，如果某一项没达到，根据差距，确定训练重点，努力做到目标要求。二、程序训练法：（一）程序训练法定义： 按照训练过程的时序性和训练内容的系统性，将训练内容按预定程序实施科学控制的方法。
（二）程序训练的结构： 1、训练程序（包含训练内容、时间序列和联系形式）2、检查手段3、评定标准4、训练方法 （三）程序训练的基本特点：P1481、系统化：整个训练过程的发展与变化在控制状态下进行， 2、定性化：有明确的训练方向， 3、程序化：有计划、步骤地进行。（四）程序训练法的应用P149~150 第三节 运动训练的基本方法 一、分解训练法 （一）、分解训练法定义： 是将完整的技术动作或战术配合过程合理地分成若干个环节，然后分别进行练习的方法。
（二）、分解训练法的类型：（P152）1、单纯分解法（例P151）2、递进分解法（P153）3、顺进分解法4、逆进分解法 （三）、应用分解训练法应注意的问题： 分解练习不当会影响技术的连贯性和动作的节奏性，在一次课中，尽可在分解练习后将几个环节连贯起来练习。二、完整训练法 （一）完整训练法定义： 即一次完成整个技术动作或配合的训练方法。
（二）完整训练法的应用： 1、单一动作的训练 2、多元动作的训练 3、个人成套动作的训练 4、集体配合动作的训练 （三）完整训练法的特点： 保持了动作的完整性，能提高练习的协调性、节奏性，使练习同运用一致。三、持续训练法：（一）、持续训练法定义： 指负荷强度较低、负荷时间较长、无间断地连续进行练习的训练方法。
（二）、持续训练法的类型： 1、短时间持续训练法 2、中时间持续训练法 3、长时间持续训练法 （三）、持续训练法的应用及特点： 1、短时间持续训练法的应用： （1）体能类运动素质 （2）技能类项目（球类运动） 2、短时间训练法的特点： 时间：5~10分钟 心率：每分钟170次左右；介于有氧与无氧供能3、中时间持续训练法的应用： （1）体能类耐力性项目 （2）技能类运动项目 4、中时间持续训练法的特点： 时间：10~30分钟 心率：每分钟160次左右；有氧供能5、长时间持续训练法的应用：体能类6、长时间持续训练法的特点： 时间：﹥30分钟 心率：每分。
5.学习策略训练的方法是什么
学习策略既是促进学习的条件，又是学校教育的重要目标。
目前，虽然对学习策略的性质、结构和测量等问题还有待于进一步研究，但是，人们都认识到，学习策略是可教的而且是可能迁移的。许多教育心理学家研发了各种学习策略训练教程，并进行了实验性的训练研究。
例如，约翰等人（John）的学习策略指导教程；丹瑟路（Dansereau）学习指导教程；温斯坦（Weinstein）的认知策略教程；赫伯（Herber）的内容指导学习教程等。 指导教学（Direct Instruction）模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成（陈琦、刘儒德，1997）。
在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。
以阅读理解为例，指导教学的内容应包括：①策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征；②为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用；③如何进行策略的学习，涉及学习策略的分解步骤或成分以及成分之间的关系；④何时何地运用策略，涉及策略的适用条件；⑤如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等（董奇，1996）。 阅读策略指导教学模式（Duffy & Roehler, 1989）的实施可分为三步。
第一步，教师有意识地明确教学内容和方法，机在具体课程中明确策略知识中的陈述性知识、程序性知识和条件性知识成分，以及指导这些知识学习的方法。第二步，在学科课程或阅读指导课程中进行监控，根据学生水平和具体情境，采取明确、直接的指导，使学生掌握所教的策略知识。
第三步，使学生运用阅读策略进行积极的监控，以提高其阅读水平。 其中，第二步是模式的核部分，可以进一步划分为三步。
①直接讲解，教师向学生明确讲解某种策略的三种知识，具体包括策略的涵义与特征、作用，如何使用阅读策略，何时何地运用阅读策略以及如何评价策略的效果。②示范。
教师用语言向学生呈现阅读中的策略运用过程，将运用策略过程中不外显的心理活动过程明确地呈现给学生，这样可减少学生的模式认识与猜测，使其能准确、恰当地掌握阅读策略。具体示范的内容为两个方面，一方面是阅读的思维推理过程，另一方面是自我监控过程，即如何有意识地控制策略的运用。
在示范中，教师要明确告知学生，他们应当有意识地控制所学的策略和明确所需的条件，寻找策略中所包含的全部心理技能。③辅导学生正确运用阅读策略。
在讲解和示范之后，教师还必须提供一定的练习机会，根据学生的具体进展给予适当形式的辅导，如解释或类比等，逐渐使学生熟练掌握所教策略。 在学习策略训练中，指导教学模式日益受到重视，尤其是对幼龄学生，这一模式比较有效，因为，儿童很难自己发现策略知识，有时即使自己发现也不能自动运用这些知识（董奇，1996）。
有人分析了几种训练方法，从非常间接的方法（如发现法）到直接而明确的方法，从单一方法（如行为示范）到复合方法（如在示范的同时给以直接的讲解），结果表明，直接的复合方法比其他训练方法更可能促成有关策略的准确知识，因此，教师应当明确解释策略知识和示范策略运用过程，而且当学生尝试运用策略时给以指导和反馈。 当然，指导教学也有一定的局限性（董奇，1996）。
例如，一些学习过程很难进行讲解，还有一些学习活动的具体过程还未确定下来，而且，有时难以确定将一个策略分解到什么程度最为有效。
6.怎样训练自己的学习方法
随着“学程导航，互动生成”课堂模式研究不断走向成型和成熟，有效发挥学生小组合作学习能力成为推动学生主动学习，自主建构，生生互动，取长补短，不断完善知识结构的重要学习方式。但在实际课堂小组合作中，有些学生不能很好地投入到小组合作之中，有些小组合作只是走过场的形式或摆设。怎样才能更为有效或高效合作，将合作学习的效果最大化，这就必然需要教师注意学生合作方法的培养。
一、要有明确的合作学习要求。在这个飞速发展的时代，与他人合作是现代人的一种需要，小学生也不例外，他们在学习的过程中有更多的依靠同学之间的互补学习来完善自身学习中存在的不足，完善自身对知识结构的架构。但学生的自我学习能力毕竟还处于发展阶段，对如何有效的进行合作及合作中的技巧需要教师的引领。所以，在课堂合作学习时，对于在合作过程中需要达到的目标和合作学习中的注意点，教师在学生开始合作学习之前必须明示学生，这样学生在合作学习的过程中能更为有效地集中注意力，并在目标的指引下有序开展合作学习，教师在学生合作之前要避免只布置任务不布置合作目标和合作要求的做法，让学生通过合作学习既能解决问题又能不断提高自身合作学习的能力，形成良好的学习习惯。
二、重视学生语言表达能力的训练。语言表达是人与人交往和互动媒介，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，为良好合作学习习惯的养成打好基础。
三、培养学生善于倾听的习惯。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是合作学习的开始。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能体会别人的意见。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是对发言者的尊重，只有认真倾听他人的发言，才能使发言人感到自己发言的价值，同时也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此教师要逐步培养学生在合作学习中做到三点：一是认真听每个同学的发言；二是听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
四、要明确小组内各成员的角色。小组合作学习时，组内每个成员的角色意识必须明确，哪位同学负责小组学习的有序开展，哪位同学负责记录，哪些同学负责操作等等，应该做到分工明确，进展有序，而不是乱哄哄，毫无成果，并在组长的统一要求下有效开展合作活动，在整个过程中，每个成员都必须有独立的思考，注意思维的相互碰撞，最后能形成组内统一的意见并在大组进行交流。
