1.怎样梳理知识点
各个学校都在组织老师备课，其中有的学校进行知识点梳理。这个做法很好，知识能力点的梳理是浓缩的教案，使教师对教学目标进行分解落实的抓手。在进行梳理的时候有几点提示巩老师们参考：
1。知识点的梳理是要明确教什么和怎么教。教什么呢？要依据课程标准对年段目标的要求。例如识字写字是教学的重点，但是老师在梳理得时候没有关注到写字的落实，显然没有落实年段重点。其次，要依据教材的课后练习以及学习园地的教学要求，还要依据教材本身呈现的特点，最后要给依据学生的学习情况。怎么教？要明确低年级的教学形式要活泼，要考虑考查的形式。
3。知识的梳理要关注积累与运用的关系；
4。要关注朗读点的涉及。低年级的朗读很重要，是培养学生语感的关键期，是激发学生学习语文兴趣的捷径。
2.怎样梳理知识点
各个学校都在组织老师备课，其中有的学校进行知识点梳理。
这个做法很好，知识能力点的梳理是浓缩的教案，使教师对教学目标进行分解落实的抓手。在进行梳理的时候有几点提示巩老师们参考： 1。
知识点的梳理是要明确教什么和怎么教。教什么呢？要依据课程标准对年段目标的要求。
例如识字写字是教学的重点，但是老师在梳理得时候没有关注到写字的落实，显然没有落实年段重点。其次，要依据教材的课后练习以及学习园地的教学要求，还要依据教材本身呈现的特点，最后要给依据学生的学习情况。
怎么教？要明确低年级的教学形式要活泼，要考虑考查的形式。 3。
知识的梳理要关注积累与运用的关系； 4。要关注朗读点的涉及。
低年级的朗读很重要，是培养学生语感的关键期，是激发学生学习语文兴趣的捷径。
3.怎么背老师教的知识点
一、系统学习法只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。
我们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。
这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。
其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。
另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。
这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。
你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。二、零打碎敲法语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。
因此，你可以利用生活中的零碎的时间去学习，看一点，记一点；同时积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。鲁迅先生就善于翻览，各门各类的书都翻一下，随时随地积累自己有用的知识。
“要知学问难，在乎点滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的积累，会带来质的飞跃。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高；只有学富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做语文学习的有心人，用零打碎敲的学习方法，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习的时候，学习从来都是乐事。
三、读写结合法语文学习，必须阅读、思考、写作结合，才有高效率。一个是阅读伴随写读书笔记，把书中最有价值的内容记下来，同时，把自己阅读中的新思考、新想法记下来；二是阅读、生活伴随写日记，记下自己阅读的体会、对生活的感悟。
三是阅读、生活伴随文章的写作，以具体规范的形式表达自己的思想，逐渐形成自己的思想体系，形成自己的文章风格。这样长期下来，近处，才能提高自己的语文听说读写能力，远处说，才能成就事业，才能自成一家，成大家。
四、强化记忆法俗话说“挖到篮子里才是菜”，意思是说，很多知识，你只有记住了才对自己管用。因此，必须想方法记住知识。
记忆知识，可分为内储和外储。记在大脑里为内储，记在大脑以外，书本中、读书笔记中、日记中、摘抄本中、电脑里为外储。
大脑是储存知识的仓库，据科学家们讲，大脑储存记忆知识的功能开发利用不到10%，应开发和充分利用大脑的储存功能，记忆储存更多的知识。但对一般人来讲，大脑即使记住知识的能力是弱的，过目不忘的人毕竟是少的，很多人记住知识要靠反复的记忆，因此，要在大脑之外建立知识的仓库，这种知识的仓库，可以是书本、笔记、日记、摘抄本、电脑，可以是分门别类的对知识的整理，平时经常翻看检阅，就可以把外储变为内储，真正转化为对自己有用的东西。
很多知识只有经过不断的反复的强化记忆，才能在自己大脑里扎根。知识积累的多了，才能从根本提高自己的语文能力。
4.如何快速记忆知识点,考教师
我也是考教师的，真的感觉知识点儿太多，但是没办法，把握好知识点儿，多背背，多做做相关的题，考查一下自己，给自己压力和动力。
以下是读书的方法。
书到底怎么看，有些考生考完考试之后，教材还几乎是新的，这很难想象他们能顺利通过考试，个人认为：“书读三遍，其功自成”
第一遍 泛读
先翻开目录，仔细看一下分布，了解全书的结构，在脑子里形成一个教材的脉络，然后再开始阅读。泛读的意思就是并不要求一定要把看到的内容都背诵下来，只是做到有个印象，理解性的记忆。然后要到网上去找些资料来抓重点。对于资料的好坏，分辨起来很简单，拿出整理好的考试重点分布表，看一下这份串讲的涵盖情况，如果有一份资料如果他的内容涵盖了一次考试90%的内容，这是否是一份好资料那？个人认为，他可甚至可能不如一份只覆盖每次考试70%内容的一份资料，因为使用这种资料复习的风险太大了，万一资料有些偏颇，情况就很糟糕了，虽然总结精简是必要的，但有时候也不能一味求简，这样很可能本末倒置，反而加大了考试的风险。根据你已经整理好的分布表与串讲资料对照，把该补充的知识要点，画在书上或写在旁边，如果地方不够可以写在即时贴然后贴在旁边，就样就可以勾划出全书所有的考核重点，通过这种方法，把一些不重要的内容剔出去，将为下一步的背记打好了坚实的基础。
第二遍 背记
第二遍阅读的主要目的是背记，把没有必要的连结性内容去掉，只勾画重点，总结核心词汇，会很有利于记忆。
第三遍 查缺补漏
最后这一遍看书，一般是在考前，有些考生甚至是提前到考场门口复习，这一遍要把前面的已经背记好的内容再看一遍，其他没有标注重点地内容，也再快速浏览一下，以备不时之需。而对于刚才画下来的，不太好背的的题目，可以利用短期记忆的方法。
通过三次的复习和背记，相信整本书的重点都已经清晰的记忆在你脑子里了，不管考试出的有多么偏多难，对于其他考生来说也是一样的，你只要好好发挥，就什么什么困难可以难倒你的。
5.浅谈如何把握教材中的重点难点
浅谈如何把握教材中的重难点 我们都知道，评价一节课优劣的一个重要指标，就在于看本节课的重点难点是否被突破。
如何把握重点、突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，教师只有把握重点、突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，从而达到提高教学质量之目的。那么，如何能把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破重难点呢？ 一、教学重难点突破的意义。
1、教学重点的内涵。教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三，广泛迁移的知识。
重点是一个相对的概念。就教材结构来说，重点指教材内容重 点；就知识类型而言，重点指的是知识的中心点，它具有理论性、基础性、结构 性、典型性四个特性。
教学中教师要集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，帮助学生掌握重点知识与技能的内在本质。 2、教学难点的内涵。
教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。教学难点的形成，有的是由于知识内容本身的性质（如教材原因）造成的；也有由于学生思维和心理障碍（学生认识和接受能力的限制）造成的；还有的是由于教学要求和教学方法不当人为造成的。
不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。因此教学中要突破 难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。
值得注意的是教学难点往往也是教学重点。 3、教学重难点突破的意义。
（1）理解课程标准的需要。和老教材相比，我们现在运用的新教材范围更广， 可以延伸的空间更大，因此关于一节课的重难点的把握上很容易进入一些误区。
合理把握好教学中的深度、难度以及重难点问题，必须对新的课程标准进行深入 的研究，要研究知识结构，控制教学的难度，从而有助于我们对新课程标准作出 正确的解读。（2）提升教师素质的需要。
拥有“一桶水”的老师不一定是个好老师，能倒出 来的也不一定是好老师，我们认为有“两刷子”的老师是能突破重点、分散难点 的老师。他们能深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，这样讲出来的课就精彩纷呈了。
二、教学重难点突破的几种方法。 1、实验探究式教学突破法。
新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，要求学生在自 主、合作、探究的学习基础上，通过教师有效的引导，用自己已有的知识主动去 发现，猎取新知识、新技能，从而培养正确的科学态度以及创新精神与实践能力。如何在探究的教学理念下，有效地突破教学的重难点，是课堂教学中的重要内容 和环节，也是维持学生进一步探究解决实际问题形成探究能力的重要基础和保证。
2、运用迁移规律教学突破法。 3、精选习题教学突破法。
精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高 综合运用知识的能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指在新课上设计的练习要突出重点——新知识点。
围绕知识重点多层次一套一套地让学生练习。
6.谈教师如何解读教材
教材，是教师教的依据，也是学生学的对象。
数学教材承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对静态的数学文本，教师需要深人其中，把握实质，才能帮助学生学好数学。
可以说，教师对教材的解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。一、以整体的思想梳理教材数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。
知识的螺旋上升，是教材编排的一个重要原则。教材在呈现每个知识点时，作为教师，不能只盯住这个知识点。
教师更应围绕着这个知识点前思后想：学习这个内容前，学生已经知道了什么，有了什么可利用的经验和要避免的问题；学了这个内容后，又为后面的什么知识点打下基础，需要为学生的后续学习延伸什么？只有以这样一种整体解读的思想来梳理教材，才能在教学中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到关注学生、促进学生课堂生成之上。以《乘法分配律》一课为例，乘法分配律作为一个学生新学习的知识点，并不是孤立呈现的。
在学习乘法之初，教材便渗透了这样的思想。而在学习竖式笔算乘法时的竖式的算理理解、表格法等更是乘法分配律的直接应用。
只是，此时，还没有出现这一名称而已。乘法分配律。
7.教师处理教材都有哪些步骤
（一）、对教材宏观上把握，细微处入手。宏观上把握教材就是把握教材的整体性，把握教材的基本框架、线索与体系；理清每一章节与每一章节的关系，每一单元与每一单元的联系；教材章节间的衔接与过渡如有不当之处，教师要给予补充和解释。这样才能更好地从细微处入手，才能找到教材中分散的知识点之间的内在关系，以更有利于学生装对教材的掌握。
（二）、对教材进行必要的挖掘和拓宽。为适应高考对学生能力考查的日益增强，教师只把教材中表层知识传授给学生是远远不够的，还要对教材深一层挖掘，进一步拓宽，以求把教材上的隐性知识挖掘出来，把教材的边缘知识吸收过来，以求学生的知识面更富有深度和广度。拓宽教材，主要是把与教材有关的课外知识适当地纳入到教学中去，以加深学生对教材的理解与掌握。不过挖掘和拓宽教材都应有个限度，要依据课标，不能深不可测，毫无边际，否则就会滥施化肥，后果严重。
（三）、对教材重新整理和改编，以加工成学生乐于接受的新产品。比如对教材的内容采用谐音记忆、歌谣记忆、等各种有趣的记忆方法，让学生把教材内容编成历史短剧、历史相声等各种文艺形式，学生掌握起来就比较容易；把教材上枯燥的语言变得生动活泼，风趣幽默，就能提高学生学习的积极性。
(
四)、更改传统的重点、难点论。传统教学模式下，我们都强调：“重点突出，难点突破。”但有时重点的知识，有可能学生掌握起来非常容易，这就没有必要花那么的时间和精力去讲解。相反，难点才是教师要花费精力去处理的知识。但难点的确定要因人而定。有可能对学生甲来说知识点A是难点，但对学生乙来说知识点B有可能是难点，而对于学生丙来说，知识点A和B都可能是难点。所以教师在教学中，既要找到那些有代表性的难点知识重点来讲解或处理，还要针对每个学生的难点各个击破。
8.教师如何读懂教材
中国人民大学附属小学特级教师 钱守旺教材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重要依据。
教师首先是一个“课程工作者”，然后才是一个“教学工作者”。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。
一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。
弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽，因此他说：“教材是教学法的颠倒”。
教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。读懂教材，最重要的一点就是教师对教材的二度开发。
这就涉及到教材资源的开发与利用问题。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。
那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？一、有效地挖掘和用好教材资源 新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。
从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。
教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘其它资源，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。
对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数：1、深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有新意。
2、合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度。
是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。
例如，在教学人教版课标教材三年级下册”等量代换”一课时，我就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了””首战成功”我能行””题目大变脸””挑战自我”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。 3、明确教学的重点、难点和关键。
当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。
作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。
4、合理安排教学的顺序。关于小学数学的教学顺序，一般在教材中已经有所安排。
但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学的往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。
例如，在教学在 “找规律”一课时，我根据教材进行了大胆的加工处理，设计了一系列活动：一是“猜一猜”，根据已有排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律（如形状、数量、颜色、长短、大小等）；三是“摆一摆”，自选材料摆出某种有规律的排列；四是“演一演”，用声音、动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。这样的设计，不但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的发展。
5、深入挖掘教材中隐含的教育资源。教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据。
9.如何梳理小学数学教学中的教学重点,难点,知识点
一堂数学课上得好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。
教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。 首先，确定教学重点和难点应注意：根据学生的认知水平，从重点确定好难点。
数学教学重点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的，从学生认知水平来分析，通过同化掌握事物知识点是教学难点。当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异。
精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证。教师通过课堂练习能及时了解当堂教学效果，使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊补牢”。
总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上确定好难点。 其次，把握好重点和难点是突破难点、突破重点的前提，通过上面的分析，我们可以得出结论，要想在教学中做到突出重点、突出难点，首先要深钻教材，从知识结构上，抓住各章节和每节课的重点和难点。
其次是备足学生，根据学生的实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点，课前的精心准备，正确的定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。
而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和接受能力。实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。
由于教学重点与难点二者形成的依据不同，所以有的教学内容既是教学重点又是教学难点，有的内容是教学重点但不一定是教学难点，有的内容是教学难点但不一定是教学重点。但是教学重点和难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。
我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，才能取得事半功倍的效果。 总之，在数学教学中如何突出重点、突破难点，并没有固定不变的模式。
只要我们每一位数学教师在备课上多动一番脑筋，多花一番心血，认真研究大纲，努力钻研教材，结合学生实际，弄清重点、难点，合理安排教学环节，精心设计课堂提问，全心全意的投身到教学工作中去，就能找到关于突出重点、突破难点的“锦囊妙计”，从而实现教学效果的最优化。
10.教师在课堂中怎样突破重点和难点
确定教学重点和难点应注意的几个要点
1.根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点
理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。以六年级上册“解决问题的策略——替换”为例，本课的知识点有：（1）掌握解决问题的一般步骤，能按步骤解决问题；（2）会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系；（3）学会检验，掌握检验的方法；（4）明白替换问题的特点：在和一定的数量关系下，将一种数量替换成另一种数量；（5）理解用“替换”策略解决倍数关系和相差关系问题的同和异；（6）感受“替换”策略解决特定问题的价值。梳理这些知识点后，本课的教学重点有两个：一是让学生学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，二是让学生明白替换问题的特点：在和一定的数量关系下，将一种数量替换成另一种数量。
