1.语文综合性学习的教学过程中如何关注学生的学习过程
这个嘛，我是个学生，就从自己的感受谈谈吧。
生活本身就是语文。所以，我觉得可以这样来尝试：在中小学时代，语文的教学大概是围绕培养学生的常识基础，基本的文字运用和观察生活在运用到学习中。高中和初中又有一定的差异，但大部分是相同的。要观察学生的学习过程的话，这个可能需要在细节上做的较好些才能达到目标。要了解一个学生是否学习和学习的效果怎么样，可以这样试试看。
在你的课堂上，要想使你的一堂课起到作用，关键是学生上课的思路是否与你的一致。如何提高学生的兴趣，关键就是你的咯。对于中小学生，可以注重在基础上，比如说在考察上课听课的状况时，你可以选择让学生课堂写作文。你可以选择一篇适合学生的作文，在课堂上将范文读给大家听，完了之后就让学生写。他们可以将刚才听到的写下来，也可以写与之相类似的文章。通过这样的方法就可以考察学生听课的效率。 在这里面，有一点事非常重要的，那就是学生的积极性，这就需要你经常对学生进行适当的鼓励。每周都可以让学生在课下自己写关于生活的作文，必须是生活中的实例。在其他方面，可以组织一个小活动，用一堂课的时间来对一个星期的学习情况做总结，让学生们讲述自己在一周类所做的事情，所学到的东西，所看见啊的生活中的事情又什么看法。在对过去一周进行总结的时候，自己对于下一周是怎么样安排的，要怎么来实施自己的小计划，如果遇到问题会怎么处理。在中学时期，是基础积累的重要时期，必须抓好学生语文基础常识的学习。必要的背诵是必须的，这个可以选择在每天早上或者选择单双周的早上提前一小时集体自习以及检查学生的背诵情况，这样坚持一个月就可以看到不错的成果。
其实，最重要的一点就是要与学生进行好沟通，但这不是要说，每次把学生叫到办公室里谈话，这样是完全没有必要的。建议你可以这么来做： 经常与学生打成一片，可以选择尽可能多的在一起做活动的时间，比如打篮球什么的。这样大家相互的理解增多，一切问题都不在是问题了。记得我的中学时期就是这样的，经常和老师一起打球，大家的联系也就拉近了。什么问题都可以得到解决。每次和同学谈到老师的时候，那段经历总是让人最羡慕的。
我觉得要考察一些东西，未必就得在它上面做文章。就如考察学生吧，能起到更好作用的不是在课堂上死死的监督，而是在课下愉快的活动中。 我能说的就是这么些了。有什么不到位的地方多多见谅哦。祝你愉快。
2.语文教学的一般过程
国务院在关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中指出：“我国教育事业的发展还要着眼于大力提高质量和效益。”
因此，“如何优化小学语文教学过程，以提高教学效益”已成为摆在教育者面前的一个重要课题。 《小学语文新课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义精神，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。
这就要求教师不仅要关注教学的结果，而且要关注教学的过程，更确切地说，是要在实践中逐步优化自己的教学过程，不仅达到知识教学的目标，还要达到德育教育的目标，从而提高教学效益。因此，教学效益的好坏取决与教学过程。
经过自己的课堂教学实践，我认为可以从以下几面尝试、探索。 一、问题引导，明确目标 早在1984年，苏联教育家巴班斯基就提出了“教育过程最优化理论”。
他指出：“教育过程最优化，不是具体方法，而是教师工作的一项特殊原则，专门用于在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果”。那么一节课要充分体现学生是学习的主体，教师要从喋喋不休的讲解中抽身出来，切实要提高学生学习效率，必须要引导学生有明确的学习目标，方能如大海行舟，确定航向。
语文课程的特性决定了一节课的目标是多维度的，每个学生的思考角度和挖掘力也是不同的，达成目标的难易程度也不一样。所以教师要有意识和能力，站在全篇课文的整体角度，提出能“发一问而调千军”的问题。
二、小结归总，串接关联 上述总括性问题提出后，难免会出现有的学生关注的句段并非解决问题的核心、要点。所以教师要在适当的时候进行小结，既可以肯定学生汇报交流中有价值的思考，也可以将偏离的思绪牵引回来。
这样才可以起到“放手”之后的有效收拢。 三、练习穿插，及时反馈 语文课堂必须呈现出“读、思、说、写”的综合面貌。
指一味地读课文，剖析语句，谈感悟，还要有语言的再创造，再运用。就语文课程练习的设计，我觉得可以是多样的，多角度的。
未必一谈到练习，就必须要是仿写某一段描写有特点的语段，或者展开想象丰富课文未尽之意。练习可以出得轻松些，是学生思考、感悟的所得即可。
哪怕是摘抄精彩语句、好词的书写。 四、书声朗朗，内化情感 无论是问题引导、小结归总，还是练习穿插，都是为了引导学生更好地读书。
而读书的方式有很多：自读、对读、展示读。其中默读是训练学生思考的沉静度，而激发、外化情感就要体现在放声朗读上。
一节课如果只是在词、句、段的品析上耗费时间，其实无形中抢占了学生读书的快乐。语文课上，让学生快乐、自在的方式就是让他们放声朗读，即便是开始的盲读，或是渐渐地猜测品读，再或是情感共鸣的用情深度，都是让他们在聆听自己的声音过程中，逐渐明晰，从而将感受到的语言魅力，美好意境内化为真正的体验。
这是提高教学效率的方便法。 五、关注差异，各有所获 孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。
学生间必定存在差异，“认识、情感、意志”等多层面。为此，我们的教学就不可以用一把尺来衡量学生学习的所得是否达标，就不可以用一把剪刀来剪裁出所有学生要达到的标准。
我个人认为可以从以下几点进行尝试。 （一）教学目标分层 教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，但要让它内化为学生的学习目标。
为学生设立的目标应在他们的最近发展区域内。也不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平。
而应该结合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。 基本目标：指全体学生可以掌握的识记、理解、简便运用的部分； 中层目标：是指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分； 发展目标：是指基础比较好的同学可以掌握的复杂分析及运用的部分，是对大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。
（二）作业分层 根据教学目标的分层，每章节、每课时的作业设计也应有层次，即弹性作业。弹性作业一般由60%的基本题、约20%的加深题和约20%的拓展题组成。
基本题人人必做；加深题作为低层学生的选答题和中高层学生的必做题；拓展题作为中层学生的选答题和高层学生的必答题。 （三）评价分层 1.学习习惯 合作时动作又轻又快；讨论时声音轻，不影响别人；讨论时不轻易打断别人的发言；讨论时认真倾听别人发言。
2.学习技能 能捕捉讨论中的信息；讨论过程中观点明确、表述完整、围绕中心、有理有据有条理；能有效地组织讨论；能组织整理讨论结果。 3.心理品质 小组合作学习时能积极参与；碰到难题时能想办法解决；讨论中能给他人以帮助；讨论中敢于提出不同看法；学习过程中有向上递进的要求；有超过其他小组的愿望。
这样，让每个学生都能得到肯定，都能在学习的过程中得到锻炼和提高。 六、总结提升，夯实所得 这里的总结，不单只是教师的语言归纳总结，也要让学生参与进来。
学生的总结归纳未必是我们想要的，也未必是全面的、流畅的。但是，只要他们参与了，有一点归一点，有多点说多点，这些都会像刻字一样印在脑子里。
3.在语文教学中,怎样引导学生掌握自己的学习过程
不要光谈学习的方法
语文就是积累 内化
教他们每周做做摘抄 看看纳兰性德，三毛 。
各种文人的书啊
是引导他们先去感受语文
现在的老师都很侧重什么模式化的语文 非得让学生先把一些答题模式背下来考语文
我觉得是先体会很重要 学生在这个应试框中 本身就带有厌恶 你拼命得未必肯听 还不如让他们自己体会 很重要
别说学生 你自己去考语文卷子（高考）你敢说你能考到150吗
不可能的啦
同意楼上的观点 先要让他们爱语文 了解语文 从遣词造句中斟酌语文
4.小学语文课堂上怎样关注学生学习
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“乐知”才能“乐学”。
前苏联教育学家斯卡金也认为教育效果取决于学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣的有无对学习效果的好坏起着举足轻重的作用。
同时，激发学生学习兴趣，培养学生个性，尊重学生需求，是新课标对教师提出的新要求。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
特别是对于注意力及认知能力不成熟的小学生来说，更是不容忽视的。然而，在我们的教学活动中，我们应该怎样做才能把平淡无奇、索然无味的语文课堂变得充满吸引力呢？从而激发学生的学习兴趣呢？一、首先，语文老师必须意识到“兴趣”二字的重要性。
学习，需要身心的投入，自然免不了劳力费神，它确实是一件很艰苦的事情。然而，我们发现，对于这种“苦”在学生中却有两种截然不同的态度：有的学生将学习当成一种沉重的包袱，认为学习枯燥乏味，因而叫苦连天；有的学生将学习看成一种愉悦的劳动，认为学习其乐无穷，因而乐此不疲。
究其原因，当推“兴趣”二字。学习有兴趣，便劲头十足，再累也觉得精力充沛，而学习无兴趣，则一蹶不振，再轻松也觉得索然无味。
同样，对某科目感兴趣，往往此科目就学得好学得牢，反之亦然。可见，学习兴趣的有无对学习效果的好坏起着举足轻重的作用，因此，如何培养和激发学生学习的兴趣特别是课堂学习的兴趣就显得尤为重要。
二、融洽的师生关系，诱发学习兴趣美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”所以这就要求教师以平等的态度对待学生，平等是师生间相互沟通、相互理解的基本条件。
同时教师应该提倡“微笑教学”，要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，让每个学生都感到“老师在期待我”，从而激发学生强烈的求知欲望。例如：我在课堂提问时，对答对的学生投与赞赏的目光，对其进行赞赏，毫不吝惜自己的赞美之词；对答错的学生进行鼓励，称赞其虽然答错了但其举手的行为勇气可嘉等等。
因为，心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。如果一位学生因受到某位教师的斥责而产生畏惧感，渐渐地他对该老师的学科不感兴趣，会导致学习成绩直线下降。
相反地，一位学生因某事受到老师的青睐和赞赏，他便因为喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科。因此，教师应注意全面发展关心和爱护学生，多给他们表扬和帮助。
三、灵活导入的设计引趣“好的开头是成功的一半”， 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 课堂也是如此，如何将学生的学习注意力引入你的课堂，引起学生对这堂课的好奇心与兴趣，将是这堂课能否顺利进行的关键，因此，每篇新的课文导入的设计十分重要。
导入的方式有很多，如复习旧课导入、提问讨论导入、图片音像展示导入，情境设计导入、设置悬念导入等等，如何设计应根据具体的篇目和内容来考虑。例如：我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹——至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更羸，却只拉弓不用箭，‘嗖’的一声就把这只大雁射下来了。
这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动认真地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果。四、借助教学道具激发兴趣课本中有很多课文是非常有意境的，令人回味无穷。
若仅教师一个人表白就显得苍白无力了。所以，教师必须学会充分利用各种教学道具来激发学生的学习兴趣。
1、利用音乐激发兴趣。例如：《飞夺泸定桥》描述的是红军长征时期飞夺泸定桥的史实，录像中激烈的战斗画面和嘹亮的冲锋号把学生带入硝烟弥漫的战争年，从而激发了学生的学习兴趣，为课堂的下一步做好了铺垫。
2、利用图片激发兴趣。《少年行》是一首古诗，新教材要求学生边学故事边想象，但这首诗与学生现实生活相距较远，想象困难。
我把幻灯片打在屏幕上，让学生仔细观察画面上的少年，看他的衣着、铠甲、神态，想象他挥舞兵器的英姿，听马的嘶鸣，再看马的样子和佩饰。学生的手呼啦啦举起一大片，抢着说个没完。
3、利用软件激发兴趣。《草船借箭》是与历史有关的一篇课文，全文意在赞扬诸葛亮的聪明才智。
文中有一段描写诸葛亮用草船借箭的句子，牵扯到双方地理位置，风向、水流、船头船尾调转等问题，靠老师一张嘴是很难说清的，关键时刻我把软件连放两遍，学生频频点头，嘴里啧啧赞叹，再问。
5.语文教学过程中,知识与能力目标指哪些
语文新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”它构建起了课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
如何才能在语文课堂教学中体现三维目标呢？我认为，应该做到以下几点。 首先，要正确认识、理解三维目标及其相互关系。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。三维目标中，知识与技能体现的是语文的工具性。
过程和方法强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。
“情感态度和价值观”体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是，我们应该明确，三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是一个目标的三个方面，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
同时，我们也不能忘记，三维目标中，知识与技能是基础，是核心，是最重要的一个维度，是其他两个维度发展的依托。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
其次，教学目标要具体。 每一节课，三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
如《雨霖铃》三维教学目标拟定如下： （一）知识与能力： （1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情； （2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法； （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点； （二）过程与方法： 引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容 （三）情感态度与价值观： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。 第三，要充分发挥学生的主动性，引导学生积极有效的参与学习。
课堂教学瞬息万变，我们不可能每一步都设想到位。这就要求我们要当好教学的组织者、引导者和合作者。
比如，在教《米洛斯的维纳斯》一课时，为了把握作者的观点，先要求学生找出文中的关键句，“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，正当我准备布置学生讨论这句话的含义时，有位学生举手发言：“这句话是不是有问题哟，失去双臂了还谈什么秀丽迷人？”全班同学顿时议论起来，我没有简单的否定学生的回答，而是要求他们把文中这句话多读几遍，每一遍都重（zhòng）读一个词语，然后再仔细思考刚才那位同学的话有没有道理。这下子，全班同学纷纷行动起来，不一会，就有学生发现了问题所在，是“她”为了如此秀丽迷人，必须失去双臂，这就自然引出了我所要问的问题，，“如此”的具体含义是什么？“她”为何“必须失掉双臂”？维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好？是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”？为什么丧失的部位必须是两条胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是现实生活中的其他的人失去了双臂，会怎么样？因为是自己提出的问题，所以大家都很感兴趣，纷纷讨论起来，课堂气氛很热烈，这节课的教学效果也不错。
从这堂课可以看出，教师要善于抓住教学契机，不但要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。 第四，重视过程，在实践中学习语文。
新课程指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学过程是引导学生进行语文实践的过程。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础，以自主活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。
要把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。 比如在综合性实践活动《我身边的语文》这个学习过程中，我安排学生留意身边的语文：街边的路牌、广告牌，电视、电影中的台词，日常生活中的交流等等，都成了我们学习的教材。
通过观察、总结，同学们发现了许多平日里被忽视的地方，错字、别字、不规范的用词、用语现象在自己的作文中也大大减少，因为是自己亲自归纳总结出的知识，学生的印象深刻，学习效果也很不错，同时，这样的学习方式，让他们切实感受到了语文的实用性，。
6.怎样在语文教学中理解落实过程与方法的教学目标
教师的主导应该结合学生的实际情况，现实生活中学生比较关心的问题为切入点，与学生产生共鸣，学生的主体作用才能发挥出来。反之，专门一些空洞的理论、政治教育，学生就会摸不着头脑。教学中的过程与方法是教师“教”与学生“学”结合互动的过程，以教师为主导，以学生为主体，在教师的指导下学生主动的获得知识与技能的过程与方法。教与学的过程与方法，二者密不可分，相互依存。
基础教育是为学生终身发展奠定基础的教育。这就要求我们在确定教学策略时抛弃那种短视的只盯住即时的考试与分数的短期行为。通过听了张学君、鲁盛杰两位专家的视屏报告。体会匪浅，收益较深。
