1.什么是教学内容的针对性和适应性
教学内容的针对性和适应性
选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢？首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
2.为什么要增强教学的针对性和实效性
在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。
然而与教育发展的要求相比，当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如，培训目标重知识、轻技能，培训内容重理念、轻务实，培训方式重讲授、轻互动，培训评价重结果、轻过程等等。
基于这些问题，结合我市的实际做法，谈谈如何加强中小学教师培训的针对性和实效性，具体做法是： 一、加强培训队伍建设 培训者原来均为进修学校教师，现调整为进修学校专业教师，县教研室教研员、市县学科带头人、各学校校长、省市教育学院教科所专家、北京大学教授等，保证了培训者的素质，提升了培训的档次。同时加强了培训的组织管理，我们明确中小学校长是各校教师培训的第一责任人，县级以上骨干教师、学科带头人和兼职教研员是校本培训的主要实施人，所有教师培训工作均纳入学校教学质量综合评估。
这些措施保证了中小学教师培训工作有序、高效地进行。 二、充实培训内容，注重培训内容的构建和更新 在完成教育部《中小学教师继续教育规定》所规定内容的前提之下，紧扣教师的教学实际和素质教育的需要，在我市组织了全市中小学骨干教师培训、学科带头人“优质课”送课下乡活动。
紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提。 培训内容是师资培训的重要组成部分，培训内容构建是否合理，将直接影响培训的实效。
但是，传统的师资培训内容由于知识载体与传播手段落后，传授途径单一，传授速度慢，周期长、范围窄等原因而过于陈旧，跟不上时代发展的要求，使得整个师资培训整体上流于形式，没有取得应有的成效。因此，师资培训的内容需要更新，以学生的发展为本，以培养创新精神和实践能力为理念，增加以素质教育为核心并具有时代感的新内容，把文本资源、网络资源、个体资源以及在教学互动中产生的资源融为一体，体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性，并实现教育资源的共享。
共同构建包括知识课程、情意课程、活动课程和自我发展课程的完整课程体系，进一步优化课程结构，创设具有个人特色的课程表，使每一位参加培训的教师能得到充分的发展，使培训内容既体现先进性、理论性的要求，又突出实践性、针对性和实用性。 三、拓展培训模式 1、校外集中培训。
如学科骨干教师培训、新教师培训班主任培训等，全部集中在县教师进修学校进行。 送教下乡。
如新课程示范课，组织中小学优秀教师、学科带头人双休日到各乡、校进行现场示范教学，较好地解决了“理论性培训”与“操作性培训”相脱节的问题。 2、校本培训。
通过县级培训的骨干教师和兼职教研员，以校为单位，利用每周教研活动时间进行，将“点”上的培训扩大到“面”上的培训。 3、为保证培训的实效性，我们在充分调研、确立专题内容的基础上，针对不同专题的特点，认真研究选择最佳的培训模式，力求内容与形式的完美结合，彻底改变了培训形式单一化的现状，且充分利用了网络教育资源，不仅开阔了教师的视野，调动了教师学习的积极性，而且增强了教师自主学习、终身学习的观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，提高了培训的实效。
总之，培训中以紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提；以加强学校硬件建设，加强培训组织管理，改革培训模式等是提高中小学教师培训实效性的重要保障；以争取领导支持，提升培训教师的思想认识，是提高中小学教师培训实效的有效途径。我市中小学教师培训工作取得了令人瞩目的成就，但中小教师培训的路还很长，我们将在今后的培训实践中探索和革新，以取得更佳的培训效果。
3.为什么要增强教学的针对性和实效性
在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。
然而与教育发展的要求相比，当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如，培训目标重知识、轻技能，培训内容重理念、轻务实，培训方式重讲授、轻互动，培训评价重结果、轻过程等等。
基于这些问题，结合我市的实际做法，谈谈如何加强中小学教师培训的针对性和实效性，具体做法是： 一、加强培训队伍建设 培训者原来均为进修学校教师，现调整为进修学校专业教师，县教研室教研员、市县学科带头人、各学校校长、省市教育学院教科所专家、北京大学教授等，保证了培训者的素质，提升了培训的档次。同时加强了培训的组织管理，我们明确中小学校长是各校教师培训的第一责任人，县级以上骨干教师、学科带头人和兼职教研员是校本培训的主要实施人，所有教师培训工作均纳入学校教学质量综合评估。
这些措施保证了中小学教师培训工作有序、高效地进行。 二、充实培训内容，注重培训内容的构建和更新 在完成教育部《中小学教师继续教育规定》所规定内容的前提之下，紧扣教师的教学实际和素质教育的需要，在我市组织了全市中小学骨干教师培训、学科带头人“优质课”送课下乡活动。
紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提。 培训内容是师资培训的重要组成部分，培训内容构建是否合理，将直接影响培训的实效。
但是，传统的师资培训内容由于知识载体与传播手段落后，传授途径单一，传授速度慢，周期长、范围窄等原因而过于陈旧，跟不上时代发展的要求，使得整个师资培训整体上流于形式，没有取得应有的成效。因此，师资培训的内容需要更新，以学生的发展为本，以培养创新精神和实践能力为理念，增加以素质教育为核心并具有时代感的新内容，把文本资源、网络资源、个体资源以及在教学互动中产生的资源融为一体，体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性，并实现教育资源的共享。
共同构建包括知识课程、情意课程、活动课程和自我发展课程的完整课程体系，进一步优化课程结构，创设具有个人特色的课程表，使每一位参加培训的教师能得到充分的发展，使培训内容既体现先进性、理论性的要求，又突出实践性、针对性和实用性。 三、拓展培训模式 1、校外集中培训。
如学科骨干教师培训、新教师培训班主任培训等，全部集中在县教师进修学校进行。 送教下乡。
如新课程示范课，组织中小学优秀教师、学科带头人双休日到各乡、校进行现场示范教学，较好地解决了“理论性培训”与“操作性培训”相脱节的问题。 2、校本培训。
通过县级培训的骨干教师和兼职教研员，以校为单位，利用每周教研活动时间进行，将“点”上的培训扩大到“面”上的培训。 3、为保证培训的实效性，我们在充分调研、确立专题内容的基础上，针对不同专题的特点，认真研究选择最佳的培训模式，力求内容与形式的完美结合，彻底改变了培训形式单一化的现状，且充分利用了网络教育资源，不仅开阔了教师的视野，调动了教师学习的积极性，而且增强了教师自主学习、终身学习的观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，提高了培训的实效。
总之，培训中以紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提；以加强学校硬件建设，加强培训组织管理，改革培训模式等是提高中小学教师培训实效性的重要保障；以争取领导支持，提升培训教师的思想认识，是提高中小学教师培训实效的有效途径。我市中小学教师培训工作取得了令人瞩目的成就，但中小教师培训的路还很长，我们将在今后的培训实践中探索和革新，以取得更佳的培训效果。
4.针对性的培养在教学中的作用
教学活动的针对性是学科教学富有科学性的生动表现。
富有针对性的教学活动总是紧紧对应着两极：一是课程标准对不同学科、不同学段甚至不同年级学生的具体要求，学科特点等；二是在具体教学环境中学习活动主体的学习实际，即学生的学业基础、能力特点等。从某种意义上说，对课程标准、教材要求的准确把握，需要教师深入学习研读、深刻理解相关文本，而对学生学习实际的了解掌握，则需要深入到学生中间，与学生对话，进而了解他们现有的学业基础、学习需求，控制好教学活动的难度、深度和进度——只在办公事里苦思冥想，是了解不到学生的学习实际的。
只有紧密结合教学实际，认真研讨和端正教学指导思想，教学活动才不会避实就虚。因此，准确了解学生学习实际正是教学活动追求实效链上的关键一环。
一、贴近“最近发展区”解决真问题，才能有“针对性”有效率的教学活动非常强调贴近学生学业成长的“最近发展区”，发现、提出并解决学生学习活动中存在的“真实”和“有价值”的问题。前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，具体表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是学生学业成长的“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的心智等诸多方面的科学发展。
而我国传统教学中，也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验。其实，学生学习活动中的若干“真实”和“有价值”的问题正是普遍来源于学生的“最近发展区”。
实践证明，基于“最近发展区”理论开展的教学活动非常关注解决学生学习中若干真实的学习困难和问题，只有针对“最近发展区”的教学，才能促进学生的发展；而停留在“现在发展区”或远离“最近发展区”，只能阻碍学生的发展。有效率的教学活动赖以开展的过程就是通过学生学习过程中大量“真实”和“有价值”问题的解决，不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
特级教师钱梦龙关于语文导读课的设计安排曾经给我留下非常深刻的印象。钱老师指导学生自读、预习课文，总是积极鼓励班级中的每一个学生都大胆质疑，在提出问题后再作深入思考。
然后，钱老师再对学生所提出的若干问题作分析归类，继而从中挑选出一些很有思考价值的问题，以此作为讲读课师生共同研讨的核心问题，其余问题则通过核心问题的辐射来解决，或者安排学生通过课外自读、研讨释疑解难。事实上，在很多时候，我们采用“学生预习质疑——师生梳理提炼——教师引导互动”的方式，课堂教学以解决学生预习时的提问作为组织学生学习活动的线索，这应该是很好的一种组织策略。
这一策略的最显著特点便是课堂教学中的问题是来源干学生“最近发展区”的一系列真实性问题——它不是来自于教师备课阶段的“单相思”，即教师单方面想象、模拟、杜撰出来的。江苏省南京市五中特级教师赵志异在教学《念奴娇‘赤壁怀古》时，以学生阅读质疑、教师充分利用课堂即时生成的教学资源的方式，使语文课堂充满了一种流动生态和即时生成的美——教学本篇课文，全班学生共提了三十多个问题，教师作了整理后，依次解决了来自学生的这样一些问题：①这首词被公认为豪放词派的代表作，“豪放”风格表现在哪里？②写景的地方好在哪儿啊？⑤如果拍电影电视的话，动词“穿”、“拍”、“卷”要用什么角度的镜头？④我们知道李后主也有两句词写江水，为什么苏词就给人这样一种豪放的感觉？比较一下有什么不同？⑤作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其艳羡周瑜？⑥赤壁之战对东吴来说，是一场以弱敌强的战争，为何将周瑜描绘成毫无惧色的样子？这与历史相符吗？⑦“多情应笑我，……”是否与苏轼的乐观情绪相抵触？苏轼在黄州的时候，写过一首词《定风波》（莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕），上片的“风雨”还可以让我们想到政治上的风雨。看看下片，这是一种什么样的心态？⑧一生不顺是什么原因呢？总体而言，苏轼是怎样来对待外界的打击的？赵老师整理后的这八个问题，可以用“豪放”一词贯穿其中。
②是对①的具体化，⑤是对②的延伸，④是在比较中回应并深化①，这四问都是对原文的内容和风格做品味。⑤⑥⑦⑧涉及原文思想内蕴、作者生平个性、人生观。
在联系拓展《定风波》词时，意在取词中的乐观傲岸的人格特征，来丰富苏轼在《念奴娇》一词中的形象。难怪江苏省南京市十三中著名特级教师曹勇军对此教学设计的评价是：“像这样的一种清新纯朴、干净大气的课在相当多的场合是久违了的……虽是传统名篇，在新课改的今天.却上出了语文味。”
当然，如果教师对来自学生的“问题”或“质疑”不作整理，随手拿一个问题就讨论解决一个问题的话，必然有彼此交义重叠的现象，其结果必然会浪费教学时间，甚至使教学活动缺少必要的内在。
5.老师如何做到每次课都针对性的教学
如何实现教学的“针对性”？笔者从教学内容和教学过程两个方面加以阐述。
一、学会“把脉”从教学内容角度来说，教师要学会“把脉”，找准起点，探清疑点。1.找准起点起点就是学生现有发展水平。
维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，教学应“继往开来”。“继往”指教学应该基于学生发展的昨天，充分了解学生的现有发展水平，以便为他们建立合适的“最近发展区”。
“继往”是为“开来”奠基，教学是为了学生的发展，明确学生现有发展水平是为了确定发展方向，并采用基于现有发展水平的方式，使学生处于紧张而又适度的认知困惑之中。提供具体的帮助学生解决疑难问题的“处方”，鼓励学生间的合作，通过学习尽可能达到标准，从而使学生能用积极的态度看待自己，增加自我效能感，更好地完成“开来”的任务。
教师如何找准学生的起点？中医诊断的方法有望、闻、问、切，教学也要善于用诊断性评价。诊断性评价也叫准备性评价。
诊断性评价开始于教学活动之前，它旨在对教学背景和学生各方面情况，即学生前一阶段的知识基础、性格特征、学习风格、能力倾向、学习态度、身体健康状况、家庭教育情况等进行了解和把握。诊断性评价可通过查阅学生原始资料、课前做预习提纲、前测、问卷调查、访谈等方式进行。
一位教师执教《食品包装上信息的学问》，在课堂导入时，就让学生交流“日常买食品看包装上的哪些信息”，学生拿出课前收集的食品包装盒、包装袋，根据自己课前了解的情况说：看食品名称、食品介绍、配料、产地、生产日期等。通过这些交流，教师就能了解到学生是否关注了食品包装上的信息，关注到了什么程度。
在此基础上，教师提出进一步的学习任务：这些信息代表着什么？2.探清疑点疑点即学生不知、疑惑、矛盾的地方。疑点包括学生的“相异构想”。
教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象和科学概念的理解与想法称为“相异构想”。笔者认为，通俗地说“相异构想”就是学生已经形成的与正确的概念或价值观不相符合、或偏离或相反的认识与经验、理解与想法。
如何探清学生疑点，除了前测、预习作业，更重要的是通过课中学生自主学习、交流讨论等，让学生充分发表意见，展现思维过程。当学生充分表达、充分展示的时候，教师找到学生原有的认识、经验、理解与方法偏差在哪里，从而找到帮助的方法。
如执教《食品包装上信息的学问》，课堂导入环节学生交流之后，教师指导学生根据学习指南自己学习。学习指南的内容是：观察食品包装，看看上面有哪些信息？这些信息都是什么意思？你认为购买商品时应该看哪些信息？请在学习卡片上对应的信息后面打“√”。
小组内学生依次交流，意见统一的在学习卡片对应的信息处打“√”，不统一的打“*”。在学生自学、小组交流的过程中，教师巡视。
这个过程，可以让教师充分了解学生的认知情况。让学生交流信息，看看意见是否统一的过程中，也能暴露学生认识上的矛盾和偏差。
在学生自学、小组交流之后，教师重点组织“总结发表”这一教学环节。这时，教师让各组代表上台充分发表意见，提示：后面发言的同学，重复的内容不说，只能作补充发言，强调“要交流学习过程”。
有学生介绍：“开始的时候他们组认为商标和配料不用看，后来通过资料研究之后知道了意思，才认为应该予以关注。”教师让他们说明原因。
学生说，看商标可以知道是否是品牌。教师接着补充说，大的品牌往往是比较值得信赖的。
在这之后，教师提出了几个学生比较模糊的信息：QS标志、配料、选用保质期长还是保质期短的食品好等。现场指导学生看食品包装信息：两瓶酸奶，保质期一样，生产日期不一样，要买哪一种？有效地填补了学生的认知空白，澄清了学生原有的认知误区，学生明白了同样性质的商品，保质期时间越长，防腐剂、添加剂就越多。
二、学会“开方子”从教学过程来说，教师要学会“开方子”，方法适切，差异对待。1.方法适切“淮南的橘子又大又甜，可到了淮北，就变得又小又涩了，那是因为水土不服。”
同样的道理，教学要高效，一定要选择适切的方法。教学要在适于教导时合时宜地进行教导，这是使教学成功的方法。
心理学研究表明，只有符合学生年龄特征的教学方式，才能取得最佳效果。譬如表扬的方式，那种“贴小红花”的表扬适合幼儿园和低年级学生，以达到激发和维持外在学习动机的效果。
如果放到高年级学生，那就适得其反了，学生大概会笑话老师太幼稚了。2.差异对待学生具有个体差异。
高效的教学要差异对待学生，使每个学生都能在原有基础上得到较好的发展。教学必须要了解学生产生问题的根源，了解学生的心理特点。
教育的作用是发扬学生的优点和长处，克服学生的缺点和短处。由此，笔者认为要达到高效教学，无论教学如何进行，教师的作用始终是为学习过程提供支持，为不同的学习结果提供不同的教学，为不同认知和行事风格的学生提供不同的教学，为学生的有效学习服务。
如东北师范大学附属小学的分层教学、差异对待，笔者观察的五节课都设置了基本题、发展题或必答区、发展区，体现了根据学生不同。
6.教师对此作了哪些针对性的指导,疏导或帮助
所谓有针对性的指导，是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，对不同的学生提出不同的要求。
就我班学生现状，基础知识和各方面的能力都比较差，更应给予不同方式、不同层次的指导。在课堂教学中，尤其是在自主学习过程中，更要对学生进行有针对性的指导和帮助。
允许他们按照自己的方式达到相应的水平。 一、捕捉自主学习中出现的不同信息 自主学习要求教师在教学中关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。
每个学生都是特殊的个体，个别差异是客观存在的，不同的学生会表现出各种各样的思维状态。这就是要求我们做好对于学生信息的捕捉和回收工作。
只有时时刻刻分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时及时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，学生的自主学习才能取得成功。 二、把握介入指导的时机和分寸 在自主学习过程中，怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导是必要的，哪些指导是不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题，指导不好就会影响自主学习效果。
比如，介入的时间过早，学生还没有充分地展开自主学习，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，造成包办代替的后果。反之，在学生迷失学习方向或学习不得法而急需指导时，我们没有给予及时的帮助，往往会使学生处于盲目状态，不但影响到自主学习的效率和效益，而且会挫伤学生学习的积极性。
再如，对学生不敢放手，指导不到位，不充分，也常常会导致学习活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从而降低学习效率。因此，在自主学习过程中，教师应把握介入的时机和指导的分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
三、引导学生进行整体思维 在学生思索问题零散琐碎，难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行整体思维的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条理清晰，扣线串珠。
当有的学生思维处于凌乱状态之中，可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗。如果能抓住时机予以及时的、充分的引导，就能使学生的思维得到进一步的深化，使自主学习向纵深发展。
7.老师如何做到每次课都针对性的教学
如何实现教学的“针对性”？笔者从教学内容和教学过程两个方面加以阐述。
一、学会“把脉”从教学内容角度来说，教师要学会“把脉”，找准起点，探清疑点。1.找准起点起点就是学生现有发展水平。
维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，教学应“继往开来”。“继往”指教学应该基于学生发展的昨天，充分了解学生的现有发展水平，以便为他们建立合适的“最近发展区”。
“继往”是为“开来”奠基，教学是为了学生的发展，明确学生现有发展水平是为了确定发展方向，并采用基于现有发展水平的方式，使学生处于紧张而又适度的认知困惑之中。提供具体的帮助学生解决疑难问题的“处方”，鼓励学生间的合作，通过学习尽可能达到标准，从而使学生能用积极的态度看待自己，增加自我效能感，更好地完成“开来”的任务。
教师如何找准学生的起点？中医诊断的方法有望、闻、问、切，教学也要善于用诊断性评价。诊断性评价也叫准备性评价。
诊断性评价开始于教学活动之前，它旨在对教学背景和学生各方面情况，即学生前一阶段的知识基础、性格特征、学习风格、能力倾向、学习态度、身体健康状况、家庭教育情况等进行了解和把握。诊断性评价可通过查阅学生原始资料、课前做预习提纲、前测、问卷调查、访谈等方式进行。
一位教师执教《食品包装上信息的学问》，在课堂导入时，就让学生交流“日常买食品看包装上的哪些信息”，学生拿出课前收集的食品包装盒、包装袋，根据自己课前了解的情况说：看食品名称、食品介绍、配料、产地、生产日期等。通过这些交流，教师就能了解到学生是否关注了食品包装上的信息，关注到了什么程度。
在此基础上，教师提出进一步的学习任务：这些信息代表着什么？2.探清疑点疑点即学生不知、疑惑、矛盾的地方。疑点包括学生的“相异构想”。
教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象和科学概念的理解与想法称为“相异构想”。笔者认为，通俗地说“相异构想”就是学生已经形成的与正确的概念或价值观不相符合、或偏离或相反的认识与经验、理解与想法。
如何探清学生疑点，除了前测、预习作业，更重要的是通过课中学生自主学习、交流讨论等，让学生充分发表意见，展现思维过程。当学生充分表达、充分展示的时候，教师找到学生原有的认识、经验、理解与方法偏差在哪里，从而找到帮助的方法。
如执教《食品包装上信息的学问》，课堂导入环节学生交流之后，教师指导学生根据学习指南自己学习。学习指南的内容是：观察食品包装，看看上面有哪些信息？这些信息都是什么意思？你认为购买商品时应该看哪些信息？请在学习卡片上对应的信息后面打“√”。
小组内学生依次交流，意见统一的在学习卡片对应的信息处打“√”，不统一的打“*”。在学生自学、小组交流的过程中，教师巡视。
这个过程，可以让教师充分了解学生的认知情况。让学生交流信息，看看意见是否统一的过程中，也能暴露学生认识上的矛盾和偏差。
在学生自学、小组交流之后，教师重点组织“总结发表”这一教学环节。这时，教师让各组代表上台充分发表意见，提示：后面发言的同学，重复的内容不说，只能作补充发言，强调“要交流学习过程”。
有学生介绍：“开始的时候他们组认为商标和配料不用看，后来通过资料研究之后知道了意思，才认为应该予以关注。”教师让他们说明原因。
学生说，看商标可以知道是否是品牌。教师接着补充说，大的品牌往往是比较值得信赖的。
在这之后，教师提出了几个学生比较模糊的信息：QS标志、配料、选用保质期长还是保质期短的食品好等。现场指导学生看食品包装信息：两瓶酸奶，保质期一样，生产日期不一样，要买哪一种？有效地填补了学生的认知空白，澄清了学生原有的认知误区，学生明白了同样性质的商品，保质期时间越长，防腐剂、添加剂就越多。
二、学会“开方子”从教学过程来说，教师要学会“开方子”，方法适切，差异对待。1.方法适切“淮南的橘子又大又甜，可到了淮北，就变得又小又涩了，那是因为水土不服。”
同样的道理，教学要高效，一定要选择适切的方法。教学要在适于教导时合时宜地进行教导，这是使教学成功的方法。
心理学研究表明，只有符合学生年龄特征的教学方式，才能取得最佳效果。譬如表扬的方式，那种“贴小红花”的表扬适合幼儿园和低年级学生，以达到激发和维持外在学习动机的效果。
如果放到高年级学生，那就适得其反了，学生大概会笑话老师太幼稚了。2.差异对待学生具有个体差异。
高效的教学要差异对待学生，使每个学生都能在原有基础上得到较好的发展。教学必须要了解学生产生问题的根源，了解学生的心理特点。
教育的作用是发扬学生的优点和长处，克服学生的缺点和短处。由此，笔者认为要达到高效教学，无论教学如何进行，教师的作用始终是为学习过程提供支持，为不同的学习结果提供不同的教学，为不同认知和行事风格的学生提供不同的教学，为学生的有效学习服务。
如东北师范大学附属小学的分层教学、差异对待，笔者观察的五节课都设置了基本题、发展题或必答区、发展区，体现了根据学生不同。
8.如何设计有针对性的教学目标
一、教学目标应多元化教学目标的设定应该遵循以下的原则：1、体现“三维目标”的有机融合.（1） 知识与技能方面：要让学生亲身经历所识得的知识的每一个过程，激发学生呈现的体验的多样性及创造精神.让学生在经历学习的过程中，提出问题及解决问题的过程.（2）过程与方法方面：在具体的经历每个环节的学习过程中，学会学习的方法.在交流讨论中，得到应当的提升.（3）情感与态度方面：在参与学习的过程中，激发求知欲，形成合作探究意识，体会合作的快乐.当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是生搬硬套，有机整合三维目标，从而提高课堂教学的有效性.2、体现课时教学目标的具体性.3、体现课时目标可操作性和检测性. 总之设计教学目标既要从中学教学的总体目标出发，体现知识间的协调和层次性，同时也要联系课时目标的教学需要分层设计教学目标.当然，一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，这就要求教师要有课堂机智可容纳课堂即时生成的目标，并把握课堂教学的动态生成，让学生有充分发展的课堂空间.因此，充分的预设，将预设和课堂生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生得到真正的发展.用直角三角形来表示，两条直角边分别表示知识与技能、过程与方法，那么连接两条直角边的斜边则表示情感、态度和价值观.换句话说，“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用，这一目标某种程度上也是由前两种目标衍生而来的.建立三维目标的知识体系是优化教学目标的前提.例如，绿色植物开花与结果的教学，不能只局限在概述花的主要结构和描述传粉和受精的过程，还应阐明花与果实和种子情感、态度和价值观目标，并且还要培养学生认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义以及养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木.要设计观察、分析、自学能力以及口头表达能力等生物能力的教学和渗透，把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体，做到在教学基础知识的同时，培养能力，使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展.二、教学目标要分层次捷克的教育家夸美纽斯曾经说过：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的开辟道路，指示途径.”确立教学目标时，务必要循序渐进，连贯一致.设计的教学目标不仅要提出目标内容，而且要确定这些内容的达标水平.在设计教学目标时，学生的学习究竟应达到哪一种水平，培养某种能力应达到什么水平，必须具体明确.中学生物学教学目标是一个完整的体系，每一学段、每一单元和每一节课的教学目标都是整体教学目标中的一部分，各个不同阶段的教学目标应组合成一个科学的、系统的目标网络.三、教学目标需切实可行，便于操作如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生，就会造成教学目标定得不恰当的现象发生.如有的教师喜欢把二、三课时的目标并放在第一课时，其实，此时有很多学生普遍的认知能力是难以达到这一目标的；而有的知识在小学学习自然时已经学过，已经掌握，而教师还在反复讲解.还有更多的教学目标应达到较高的能级水平，而教师在实际教学中却降低了要求.便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行，评定的标准简单明了.既符合学生的认知规律，又符合教学的基本程序；既能从中体现知识的逻辑顺序，又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程.如果教学目标不便于落实和操作，就会达不到学习效果.例如在探究实验教学中提出“提高学生的探究能力”、“发展学生的逻辑思维能力”；在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标.这样的教学目标对于一门学科，一个单元是可以的，但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去.四、“教学目标”应转化为“学习目标”教学目标是“教”和“学”的双方都应共同遵循的，对教师来讲是教授的目标，对学生来说则是学习的目标.“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标.因此，教学目标必须指向学生，指向学生的学习活动，必须十分确切地表达出学生应达成的学习结果.但是在实际教学中，教师往往知道这节课要教些什么，而学生并不知道这节课要学什么的情况还相当普遍.不少教师在教学中并没有把教学目标有意识地揭示给学生，使教学目标真正转化为学习目标，学生自己不知道自己的学习目标，更不知道这堂课应学到什么程度才算完成了学习任务，也就难于发挥学生学习的主动性和积极性.。
