1.学习知识的重要性
原发布者：王永奎
学习的重要性决定一个人的成功与否，有两个前提或者说两个先决条件，其一是自身应具备的素质，其二是外部机遇，而这两者都是建立在不断学习的基础上的，没遇来了也会从手中滑过。学习对每一个人来说，都是至关重要的，你的学习重视程度，将直接其着决定你命运的作用我们在电视上经常看到“知识改变命运”的公益广告，通过广告里的一个个生动的事例，形象的说明了改变命运最根本的东西是么，是知识，知识是怎样获取的呢？是靠不断学习积累的以下是我对学习重要性的一些认识：第一，学习是对自身最好的投资当今社会，知识就是资本，知识就是财富。谁占有知识，谁就占有发展的主动权，谁的知识更新快，谁就掌握了经济的制高点清代顾炎武说：“人之为学，不日进则日退”这里所说的“退”，现在理解就是不学习你就会失去机会，丧失机遇有的干部老说自己慢这些干部讲话讲不出道道，写文章写不出条条，干工作理不出框框在知识爆炸时代，吃老本是不行的，需要向他人学、向实践学，活到老，学到老国学大师季羡林301医院住院两三年，还博览群书，每坚持写一两千字的文章文学巨匠巴金晚年也是学习不止最近的文坛名人易中天出了很多书，讲了很多关于学习的问题有的人说没有学的机遇，人就会失去很多机遇；有人说没有学的时间，但每天挤出两个小时，完全是可能的如果每天把时间泡在酒上、泡在牌桌上、泡在无所事事上，再多的时间也是不够的我们要舍得在学习上花时间你花在学习上的时间越多，你对自身的投资就越多，相应的你自身的价值就越
2.我们需要改变什么：知识传授本身还是知识传授方法
关键词：知识传授；误区；思考 Abstract: Presented some in the elementary education curriculum reform to make the tendency which one was worth paying attention, in these tendency actually current classroom instruction reform’s erroneous zone, these tendency and the erroneous zone essence was despises the knowledge and the denial knowledge instruction value, currently speaking had already brought the enormous harm. Our correct choice is not disparages the knowledge instruction the function, but how to improve the knowledge instruction the method. Key words: knowledge instruction; erroneous zone; ponder 基础教育课程改革一路艰辛走到今天，取得了许多可喜的成就，但与此同时，也出现了一些不容忽视的倾向，比如，在关注学生学会学习和培养学生情感态度价值观时，好像可以不必太注重知识传授了；在强调使学生获得直接经验和亲身体验时，似乎可以不管学生对书本知识的掌握是否扎实、是否系统了；在倡导充分尊重学生的兴趣爱好和需要时，好像可以放弃或降低知识教育的质量要求了；在追求学生“个性张扬”和课程的生成性时，似乎可以不必精心设计教学过程，只要完全跟着课堂上发生的情况跑就行了；在讲究学生的自主学习时，好像可以不要教师讲解、不要教师示范、不要教师对学生的认识过程进行领导了……显然，这样一系列的理解和做法不可避免地造成了广大教师思想上的混乱，而在教学思想混乱的状态下，指望教学质量的提高只能是缘木求鱼、刻舟求剑。
针对以上一系列令人忧虑的倾向，人们有理由发问：“基础知识扎实”这一被世界公认的我国基础教育的优点，经过课程改革是发扬光大了呢，还是像洗澡盆里的那个不幸的孩子在泼脏水时也被泼掉了呢？每门课程的“三维目标”中的知识与技能目标是落实了呢，还是成为次要的甚至是可有可无的呢？ 综上所述，近年来，伴随着我国基础教育课程改革的不断深入，在我国响起了贬低知识的作用、贬低教师知识传授的作用和价值的声音，要求教师转变知识传授者的角色，宣扬学会学习比掌握知识更重要、培养学生的情感态度价值观比掌握知识更重要、学生学习过程的体验比掌握知识更重要等等。笔者认为，其中的许多声音实为当前课堂教学改革中的误区，倘若不予以纠正，危害极大，在此列举如下并作一一辨析思考： 1误区 1.1误区一：学生学会学习比掌握知识更重要 有人提出在知识迅猛增长的今天，掌握知识比起学会学习来说是“次要”的，学会学习比起掌握知识来说是“更重要”的；还有人引用“授人以鱼，不如授人以渔”作为论据来证明不必强调传授知识，只要教会学生学习就可以了。
应当承认，掌握某一具体知识的重要性确实比学会学习要小，但是必须清楚学习能力正是而且只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。如果掌握知识成为次要的，那么即使再强调学会学习是首要的，也不可能真正学会学习。
对于学校和教师来说，教学生学会学习是十分重要的，但是在他们所承担的功能（职责）中，最基本的还是传授知识，正是在实现传授知识这个基本功能（职责）的基础上，包括教会学习在内的其他功能（职责）才能实现。而且，学习方法本身就是一种活动的知识，从这个意义上说，学会学习其实也是包括在掌握知识中的。
1.2误区二：培养学生的情感态度价值观比掌握知识更重要 新课程提出了培养学生情感态度价值观的教学目标，这无疑是正确的。但是有人却走向了另一面，说什么当今学生是非不分、缺乏情商，因此培养学生情感态度价值观比掌握知识更重要。
其实，理论性知识作为人类理性思维的产物，在对事实、材料进行理论概括时，总要根据一定的哲学原理，总要以关于世界最一般 规律 为指导，不然就缺乏进行分析推理的最一般的前提，也就根本无法形成理论。所以任何理论都内在地蕴涵着一定的世界观和方法论，任何理论的具体内容都是由一定的世界观和方法论统率着的。
同时 科学 家在创立科学理论过程中的科学态度以及热爱科学事业的情感也蕴含于科学理论之中，社会人文理论则因其研究对象的特点更直接地包含着一定的人生观、世界观和价值观以及情感态度。因此，形成科学的世界观、人生观和价值观，养成科学精神、人文精神，是人们以掌握理论性知识为基础，通过所从事的实践活动将知识内化为自己的观念、信念和情感、态度的。
在课程中，知识是情感、态度、价值观的载体，课程培养人的情感、态度，价值观也就必须以传授一定的知识为基础。 1.3误区三：学生学习过程的体验比掌握知识更重要 新课程改革以来，有学者认为，传统的基础教育“过于注重知识传授”，忽视了学生的直接经验和亲身体验。
其实，由于人类延续和社会发展的需要，又由于个体生命和认识能力的有限性，一个人不可能也不必要事事都获得直接经验。如果人们只凭自己的直接经验而舍弃间接经验，即便在原始社会也是无法生存的。
只有通过学习书本知识这一间接经验，人类文明才得以传承，社会才得以进步。对于中小学生来说，尽管通过自己的活动可以获得一些经验性知识。
3.知识的重要性
知识能使人获得财富，知识能使人变得高尚，知识能使人的生活充满阳光，知识能使人获得强大力量 ，冲破重重困境，最终走向成功的大门；知识能使一 个民族变得优秀，变得强大起来；知识能使一个国家变得繁荣昌盛。
文化知识，是社会发展的需要，跟上时代步伐的因素， 以至于不被淘汰。古往今来，人们对文化知识尤其重视，因为它可以给人指明正确的道路，给人带来幸福。“知识就是力量”。这句千古句言，一直被人们传诵着，使人们清晰认识到知识是多么重要呀！圣训说：“学习知识，从摇篮到坟墓。”可以见得我们伊斯兰教是多么重视文化知识呀！当一个民族自甘坠落，不求上进，不团结一致，落后无能时，必然被另一个民族所代替，这是社会发展规律。
4.学习知识的重要性是什么
知识是人类社会进步的必要条件。有了知识人类才能不断发展。
知识
知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，至今也没有一个统一而明确的界定。有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的，这也是科学与非科学的区分标准。由此看来，知识属于文化，而文化是感性与知识上的升华，这就是知识与文化之间的关系。
知识的概念
1. 知识也是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。知识是人类从各个途径中获得得经过提升总结与凝练的系统的认识。在哲学中，关于知识的研究叫做认识论，知识的获取涉及到许多复杂的过程：感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素，知识具有一致性，公允性，判断真伪要以逻辑，而非立场。知识的定义在认识论中仍然是一个争论不止的问题，罗伯特⋅格兰特指出，尽管“什么是知识”这个问题激发了世界上众多伟大思想家的兴趣，至今也没有一个统一而明确的界定。
2. 从类型学看，知识可分为简单知识和复杂知识、独有知识和共有知识、具体知识和抽象知识、显性知识和隐性知识等。20世纪50年代，世界著名的科学学大师迈克尔⋅波兰尼（卡尔⋅波兰尼的弟弟）发现了知识的隐性维度，并认为是他一生中最重要的发现。
3. 知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念。
参考资料
搜狗百科：/item/知识/74245?fr=aladdin
