1.如何提高学生的科学素养
学习科学首先是让学生获得兴趣，让学生做自己喜爱的科学活动。
其次才能谈科学思想和科学方法的问题，也就是说科学思想和方法必须以学生喜爱的科学活动为桥梁。那么在培养学生的科学兴趣时要注意什么呢？我认为，当学生观察时教师在鼓励的同时关注其行为取向，当学生探究时我们应该诚恳支持友好协助，当学生提问时我们应当尽量引导他们找到正确答案。
当学生有所发现时我们应当积极表扬赞赏。由此看来，科学兴趣的培养有很多情感因素和心理因素，这一过程应该具有启发性、激励性、比较性、展示性、开放性和显示性。
1、启发性：小学生对自然中的一切现象都报有极其浓厚的兴趣，他们在有意无意中从事的科学活动也极频繁，只是我们在发现时没有及时予以重视，使其固有的积极因素在不同程度上逐渐淡化了。课改后的科学课，在三年级上学期就安排了观察蚂蚁的活动，老师会蹲下来和学生一起观察、一起记录、一起讨论，并借助放大镜观察，鼓励学生大胆猜想，激励学生提出问题，协助学生进行探索性活动。
这就是遵循了教育的启发性。其结果是学生兴趣越来越浓，爱好越来越广。
2、激励性：鼓励学生发现问题，培养学生提出问题能力，能够增强学生对科学的兴趣。学生在生活所说的话或所做玩具，只要有一点点科学道理，老师要及时鼓励，甚至嘉奖。
学生有了成功的喜悦感，会助长学生的发现欲望。老师如果对学生的发现和提问没有给予激励，没有适时的开发挖掘孩子的科学兴趣和潜能，也没有引导其向更高的层面上发展，就可能使孩子天性中固有的积极因素逐渐消亡了。
3、比较性：一个人往往对自己行为和作品很难做出正确的评价。在需要长期独立观察或活动时，容易滞留不前，兴趣减退。
学生心理有一种竞争意识和增胜心理，在教室设计一个科技成果展览台，让每一位学生都有机会在大家面前展示自己的科研成果。当一个同学的作品受到老师和同学的赞赏时。
其他同学就会争相参与。从而在学校形成热爱科学、学习科学、应用科学、尊重科学的良好学习风气。
4、展示性：教师要给机会让每一位学生都表达自己的观点，还要倾听和重视每一位学生的提问，使他们感觉到自己能提问、可以提问、有权利提问。这样学生就会思维灵活，越问越爱问。
组织一次科技成果展览，让每一位学生都有机会在大家面前展示自己的科研成果。学生从中可以发现自己的优势。
还可以相互借鉴，彼此改进。以此推动延伸拓展学生的科学兴趣。
5、开放性：尽量给孩子留有广阔的探索空间。让他们提出他们想知道的问题。
不拘泥于课本的知识。不能使学生的思维局限在教室和学校。
譬如让学生参加社会调查、野外收集标本、网上查询信息等等。学生会感道生活中处处都有科学。
不能让的孩子只看笼子里的鸟–有多么美丽的羽毛，只听笼子里的鸟–有多么美妙的声音。我们应该将鸟放回大自然，让孩子们到自然界去感受鸟儿真正需要和喜爱的生活环境，去探求鸟儿的嬉戏、觅食、息栖、求偶以及繁衍后代等等。
6、显示性：培养学生的科学兴趣时，要让科学思想要显示出来。学生在实验中一个大胆的猜想，生活中一个小小的发明，只要有一点点科学道理，不但要嘉奖，还要学生讲科学道理，说不好的老师可以补充。
加深学生对自己行为的认识，增强学生对科学的兴趣和理解。科学兴趣和知识同时是在平常的活动中积累出来的。
而后才能形成科学思想和科学精神。 二、如果说科学兴趣只是一种积极的心理倾向，科学活动则是带有实践性的科学行为。
它即能符合学生爱动手的行为特征，能够使学生获得亲身经历体验感悟甚至灵感，增强学生的深入探究的乐趣和信心。科学课的实践活动可以培养学生的科学技能，培养学生的团结协作互相帮助的精神，培养学生热爱学习、热爱生活、热爱大自然的情趣。
在实践活动中培养科学方法时要注重其具有的实践性、自主性、互动性、合作性、探究性、准确性和创新性。 1、实践性：科学活动从验证性探究转化为发现性探究，从形式上由观察实验转化为实践性探究活动。
在这里教师的角色发生了变化。教师留给学生实验的机会，协助学生配备实验用品。
教师在实验中组织、安排、指导，并直接参与学生一起得到体会。所遇到的问题先让学生努力的去解决。
在实践活动时他们的动手能力操作技能都会不同程度的提高，而他们通过观察思考所得到的经验和体会是任何老师也教育不出来的。 2、自主性：教师调动学生自觉主动的参与探究活动。
让学生获得意识，让学生做自己喜爱的科学活动。学生有了‘我想做、我能做、我爱做’的心情。
就能在活动中体验快乐，也能有自己的见解。然后才有科学思想和科学方法的形成，也就是说形成科学思想和方法必须以学生喜爱的科学活动为桥梁。
当学生活动时教师需要关注其行为取向，教师应该诚恳支持友好协助，当学生探究时教师要加以引导。并不断的变换自己的角色。
让学生在活动的过程中处于主体地位。 3、互动性：从讲台上走下来，教师和学生共同参与实验活动，在活动中教师要充当学生的朋友。
要起到组织的作用。还要参与到活动之中。
给学生安排好活动的时间和空间。要。
2.如何培养学生的科学素养
原发布者：中国学术期刊网
如何培养孩子的科学素养一、培养和发展孩子的想象力爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。孩子的想象也许有时候看起来，有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实……既然孩子的想象力这么珍贵，那么我们作父母的应该为它做点什么呢？我给大家提出一下一些建议：一是丰富孩子的阅历，增加孩子的表像储备。想象力的培养并非凭空而来，家长要指导孩子多接触事物、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表像储备，为想象力的发展作好准备。想象的内容尽管可以千奇百怪，但知识的储备必不可少，是以已有表像为基础。试想一个从来就没有走出过家门、没有见过月亮的孩子他能想象出月亮是个什么样吗？他会想象如何上到月亮上玩耍吗？所以想象力是建立在丰富的阅历的基础上的。因此父母们要培养孩子读书的习惯，让他在书海的游弋中获得丰富的事物表像；带孩子参与生活，让他有机会接触生活的方方面面，认识事物；带他到大自然中玩耍，让他认识接触自然、认识自然，因为智能和创造就孕育在生活实践和大自然中。有的父母生怕耽误孩子的学习而把孩子拒之于生活的门外，结果限
3.怎样培养学生的科学意识
所以他们会有意无意地去留心一些事物，希望自己能够发现些什么。
但是，由于孩子们年龄小，辨认能力还不够强，发现问题的能力还不够全面，缺乏一定的耐心和继续探索过程，因此我们老师有必要地去培养小学生身边的科学意识。如何有效地做到真正地培养小学生的科学意识呢？下面是我个人的教学观点和看法。
一、让学生处处留意身边的事物。事物是科学的本源，所有的科学发现、发明都离不开事物。
所以科学教学要让学生学会留意身边的事物，去观察发现事物的本质和特征，从而激发小学生对所知事物的兴趣，引起好奇。人们常说：“兴趣是最好的老师。”
由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。教育心理学指出： 重复、单调的学习刺激容易产生大脑疲劳，难以维持学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易产生学习的新鲜感，激发学习兴趣。
兴趣是学生学习的最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。教师要运用各种方法向学生展示科学奥秘，让学生亲身接触所感兴趣的事物，使学生产生研究问题的兴趣。
美国FOSS科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”
大自然有无穷的奥秘，是丰富多彩的，学生总是乐于走进大自然的怀抱。二、让学生自主提出问题，合作探究。
绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。上科学课也一样，如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘科学教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
如我在教三年级的《观察水》这一课时：我用了四个烧杯分别装了牛奶、白醋、糖水和水。我让学生自我分组尝试这一物品，并且要求只用舌头亲自尝一点，就能得出结论。
我什么话都没有说，只叫学生按我的要求去做，学生自我发分好了组，但是学生并没有按我的要求去做，他们每一小组都盯这我，然后接一连三地反问了我：“这是什么？为什么要我们先尝，假如是有毒的呢？”学生自然而然提出了他们的问题，当我说：“放心吧，孩子们，绝对没有毒”时，孩子们眼中并发了异样的眼光，不约而同地进行了尝试，解决了他们心中的疑惑，自我合作解决了问题。三、培养学生的怀疑精神，敢于发表自己独特的观点在科学的教学过程当中，教师要善于引导学生对事物的质疑，，学生自学之后，尽量多让一些学生大胆的陈述自己的问题，让学生有展示自己的机会。
在此，教师可以获得学生是否用心体验、思考的事物第一手真实可靠的资料；其次，对于后进生要多些鼓励和赞赏，要换位思考，以学生的眼光、以发展的眼光，给予学生中肯的评价；还要做到解疑慎重，小组可解决的小组解决，对有价值的问题不要不了了之；此外，在班里要让学生总结观察、试验，成果的得失情况，做出有一定的科学实践的判断。古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”，“ 学问学问，一学二问” 。
可见置疑对知识学习和科学探究的重要意义。培养学生敢于质疑的勇气和善于质疑的能力，不仅是教师教学方法、教学技巧的问题，更是个教学原则、教学观念问题。
迷信、盲从的思维定势，非常不利于学生获取知识，我们教师应该倡导创造宽松和谐的教学和学习、试验、探讨的气氛，让学生习惯于质疑，把质疑当做学习的一项基本功，当作学习过程的一个重要组成部分。爱因斯坦曾说过：我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。
亚里士多德也曾说：思维从疑问和惊奇开始。狄德罗认为：质疑是迈向哲理的第一步。
凡是有所成就的伟人，都具有一定的质疑精神。因此，在科学教学过程中教师要有意识的培养学生的质疑精神。
四、要抓住课堂、课外的特殊发现，提高学生科学探究的实效性。科学课由于分组活动的形式常常会有意想不到的事情发生，如果能抓住契机，激发学生的探究兴趣往往能收到良好的课堂效果。
教师在突发事件中体现出来的“灵机一动”凭借的是教师的教学艺术、技能，更重要的是对探究内容的深入探讨。在我上三年级的热胀冷缩这一现象时，我预先点燃了小蜡烛，然后套上了准备好的塑料袋，但是塑料袋并没有膨胀张开，而是快速收缩变形，我把塑料袋换了一个又一个，结果还是一样。
我脸上冒出了冷汗，学生们惊吓了一回儿，静静地坐在那里等待结果，我也找不出实验失败的原因，这时有一个。
4.如何提高学生的科学成绩
高效的学习要找到最适合自己的学习方式：你可能更容易掌握条理化清晰的内容，杂乱的知识点一头雾水，那么你就需要学会梳理自己学过的知识点；你可能擅于听老师讲，自己看书效率低下，那么你一定要抓住上课有限的时间高效的掌握；你可能需要一边听一边勾勾画画写写，纯粹的听纯粹的看都不会让你注意力集中等等，找到自己学习上的一些特性，这样才能有效有针对性的解决。
1、课堂是学习的主阵地，要学会高效听课。
①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。
2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。
提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。
4、高效复习，温故而知新。
①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。
②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。
③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。
④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。
5、认真做题和面对每一次考试。
做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。
认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。
6、合理用脑，避免事倍功半。
所谓合理，一是要交替学习、复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发。二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。三是要劳逸结合，不要熬夜、注意午休等，保证良好的精神状态。
5.如何培养小学生的科学素养
科学教育的总目标是提高人的科学素养，或者说是培养具有科学素养的人。何为科学素养？科学素养的组成因素有科学知识与技能、科学方法与能力、科学观念、精神、态度以及科学行为和习惯。在培养小学的科学素养方面可从以下以下几个方面着手。
一、呵护儿童好奇心，激发科学学习兴趣
学习兴趣是小学生科学素养培养的重要内容。新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。
二、引领儿童亲历科学探究过程
科学探究过程一般包括几个方面：观察、提出问题、作出假设、制定计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等。教师有责任对学生的探究活动给予适当帮助、适时调控。问题情境阶段，教师要为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并思考。提出假设、验证假设阶段，学生提出假设和实验方法时，教师要引导学生独立思考，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探究中交流讨论，反复探究，验证假设的正确与否。发现、概括阶段，在实验完成后，教师要鼓励学生根据观察的现象进行解释，引导学生自己概括出结论。
三、提升教师自身专业素养
小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。小学科学教师承担的是综合教学的任务，除了必要的教育科学知识，更需要具有广博的物理、化学、生物、天文和地学等科学领域的知识。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科涉及的各个领域的专门知识，并及时了解科技和教育的最新观点、信息和研究成果，不断更新和完善自己的知识结构。科学教师还要特别了解和掌握科学探究方法，合理运用科学探究方法。只有教师自身了解和掌握常用科学探究方法的特点与要求，才能在教学过程中合理地运用它们，从而发展学生学科学、用科学的能力。只有教师自身掌握了先进的教育教学理念，具有系统、全面的专业知识结构，具有高超的教学技能和良好的心理素质，才能适应新课程改革的需要，才能真正实现学生的自主发展。
提高学生的科学素养是一个长期的复杂的过程，并非一朝一夕之事。
6.怎样培养学生科学的学习方法
一、创设情境，激发学生的学习兴趣 1、创设生活化的情境。
让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中可以经常选取商品打折、银行计息、环境保护等各方面的实际问题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，可以激发学生学习数学的热情。
2、创设人文化的情境。长期以来，数学教学比较注重算、练等方面的思维训练，形成了重科学教育、轻人文教育的模式。
学生学习数学往往处于被动状态，部分学生害怕数学，甚至厌恶数学。有的认为数学学习没有意义，排斥数学学习。
3、创设趣味性的情境。爱因斯坦曾说过：“信趣是最好的老师”。
学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力。趣味性的情境创设，学生会感到奇妙不已，具有强大的吸引力，从而主动愉快地进入学习活动中。
二、注重启发、培养学生自主学习的信心 自尊、自信、自强是自主学习，自我教育的动力。自我教育需要一个重要的强大的促进因素，这就是一个人的尊严感、尊重自己，才有上进心。
“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”，我们老师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到受尊重、被信任的感觉，从而产生自豪感、自信心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。三、教给学生学习方法，形成自主学习能力 教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”
达尔文也有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因而培养学生自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。
1、对于抽象的数学知识，加强直观操作。 加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。 2、训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性 训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地阐述数学问题，表达自己的思维程序，是发展学生思维，充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。
在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动。如动手操作或观察老师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。
3、精心设计课堂提问，培养学生勤于思考。 精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。
精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展 4、适时的指导和总结，掌握科学的数学思想与方法。 适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。
如平行四边形面积的计算，可以先引导学生回忆小数乘法是怎样转化成整数乘法去计算的，在提出平行四边形面积的计算是否也可以运用转化的方法呢？转化成什么图形？再组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能转化成长方形，再逐步推导出计算公式。四、养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力 叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯”。
进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，从某种意义上讲，养成良好的学习习惯，比获得知识更重要。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自觉和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。
五、体验成功，感受自主探索的乐趣。 一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。
7.如何在科学教学中进行stse教育
1.引言 自20 世纪70年代以来，为了适应科技与社会的飞跃式发展和改进科学教育的现状，诞生了STS(Science Technology and Society，即科学、技术和社会)教育.其基本思想在于将科学教育与科技的发展、工农业生产、社会生活紧密结合，促进科学知识的掌握与应用，将学生培养成具有良好科学素养的人才.然而在发展科技、生产的同时，保护人类赖以生存的环境已成为当今社会发展的重大课题，环境教育（Environment Education）也成为公民科学素养教育的一个重要组成，因此，美国在1996年颁布的《国家科学教育标准》中已将STS进一步发展为STSE的教育思想，并渗透到理科教学内容和方法中去，促进学生对社会的了解和参与意识，增强对科学、技术、社会、环境相互关系的认识.[1]随后多数国家在制订课程标准或教学大纲时将STS进一步发展为STSE教育思想. STSE教育强调科学、技术与社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用，是指导和实施学科教育的新理念.2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，适应社会发展和科技进步”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中对基础教育课程改革的具体目标又强调“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.”[2]2.在高中生物教学中渗透STSE教育的意义2.1有利于推进新课程改革2003年3月，教育部颁布了《普通高中生物课程标准（实验）》，将提高每个学生的生物科学素养作为新课程的基本理念.在《标准》的第二部分“课程目标”中明确提出“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用”、“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术和社会之间的关系.能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”.可见，本次课程改革重视对学生的STSE教育.因此，在新课程教学中加强对学生的STSE教育有利于新课程改革的顺利推进.2.2有利于学生科学素养的提高.“科学素养”是一个概念宽泛的术语，它包含了与科学有关的诸多要素，譬如对科学、技术和社会之间关系的理解，以及知识、技能和态度等，这些要素是学生发展科学探究、问题解决和决策能力所必需的，也是学生成为终身学习者、对周边世界保持思考和探究的意识所必需的.[3]新课标指出“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养.尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观.”[4]STSE教育认为“科学探究是科学与科学学习的核心”，重视学生对科学家研究方法和一般程序的体验，强调以自我发现问题、探究问题为主，使学生体验活动与思维过程的相互作用，强调让学生在实践中学会认识世界，在探究中学会科学方法、锻炼科学思维，养成科学品质和科学态度.因此，STSE教育有利于学生科学素养的提高.2.3有利于引导学生关注人类社会的可持续发展.人类社会经过几千年的发展，在取得辉煌文明的同时，也面临着全球性的人口膨胀、粮食短缺、能源及资源匮乏、核武器扩散和国际恐怖活动猖獗等诸多问题，这些问题正严重地威胁着人类的生存和发展.1992年，在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上通过了《21世纪议程》，建议将环境教育重新定向，以适应可持续发展.《中国21世纪议程》则明确指出：“必须加强对受教育者的可持续发展思想的灌输……将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程”.[5]因此，教育部决定为中小学制定面向可持续发展的环境教育课程标准及相应的课程指南.同时通过在各学科教学过程中渗透STSE教育，让学生了解人类目前面临的问题，从而促使他们产生危机感和解决这些问题的紧迫感.如在《标准》的第二部分“课程目标”中就明确提出，“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”.3.在高中生物教学中渗透STSE教育的途径和方法STSE教育内容广泛，涉及科学、技术、社会、环境多个层面，这就要求教师在教学中一方面要让学生尽可能多地接触与科学技术有关的社会生活实际；另一方面要求学生通过各种途径参与到实际生活和生产中，在社会生活的实践中主动地学习生物知识，以培养学生的探究能力、思维能力和创新精神.3.1课堂教学是渗透STSE教育的主渠道课堂教学是学校教育的主阵地，在课堂教学中渗透STSE教育既要注意联系日常生活、生产实际，又要适当渗透生物高科技方面的内容.教师要立足教材，在充分挖掘和运用教材中情感教育因素的基础上，采取各种教学方法调动学生参与学习的积极性.[6]同时，通过设计合理、主次分明的教学过程，把STSE教育与教材总的情感教学要求和谐的结合起来.如在讲述“植物的激素调节”时让学生讨论植物激素的应用价值及其对人类及环境带来的危害，以此引导学生关注生物科学的发展与社会的关系；在讲述“生态环境的保护”时加强STSE教育使学生形成环。
8.如何培养学生科学思维
在科学课教学中如何培养学生的创新思维 郧西县城关镇春桥小学：都晓英 创新是一个的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。
创新能促进社会的发展。而现代科学技术的飞速发展离不开具有创新意识的科技人才。
现代科学与教育更注重训练学生科学思维方式，培养学生的科学创新精神和科技素质，使之今后更适合和推动科技的发展与社会的进步。那么在科学课教学中如何培养学生的创新思维，我认为应该从以下几个方面着手进行： 一、控制好奇心，激发求知欲，让学生在快乐中学习。
学生的好奇心和求知欲与生倶来，这是我们激发他们创新活动的诱发剂和进行创新性活动的原动力，控制好奇心，激发求知欲，做到最大限度的调动学生的学习积极性、自觉性和创新性。这就要求教师在教学过程中，要巧妙地利用教材内容，让学生在快乐中学习和掌握知识，熟练技能技巧，同时让学生的智力，情绪得到同步发展，例如：我在上《磁铁》一课时，就放手让学生“玩”事先准备好的各种形状的磁铁，让学生们尽情的去“玩”，“玩”过之后，我让他们把看到的现象一一说出来。
有的说“磁铁能吸铁”，有的说“磁铁隔着书本也能吸铁”，还有的说“磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间的最弱，基本不吸铁，”。在这种快乐的学习中我有意无意的发展了学生的的观察、分析、综合、想象、创造等方面的能力。
如：在一只装满了水的玻璃杯里，放几根圆形针，要求学生在不倒掉水的前提下，不用任何物体伸进水里去取，想办法把圆形针取出来，问题一提出来课堂上可热闹了，大家热烈的讨论说怎样取出来的方法。有同学提出用磁铁隔着玻璃杯取出圆形针。
好，我立刻安排一个学生上台示范这个实验。这个同学可高兴了，其他的同学都非常兴奋，不一会儿的功夫，圆形针隔着玻璃在磁铁的帮助下回到了桌面，同学们热烈的掌声鼓励这位同学实验成功了，而这样的快乐学习同时也极大地满足了全体学生的好奇心，也满足了学生自我展示的欲望。
在激发了他们求知欲望的同时，也发展了他们的发散思维能力，为培养他们的创造能力奠定了基础。 二、结合教材，走向大自然，让学生在实际活动中学习。
社会实践包括对人类社会及自然界各种事物现象产生的观察、考察、分析、研究以及搜索、查阅和整理各门各类的资料，学校教育不论在时间、空间上都有限，让学生接触社会，接触大自然，在实际中学习，这对于培养学生的创新思维，要比在教室里纸上谈兵效果会更好。注重学生思维活动能力的形成，知识、经验的获得，其亲身经历和和社会实践活动是重要的途径之一，结合教材，利用各种活动（如：郊游、扫烈士陵园、参观）。
带领学生到大自然中亲身体验大自然的神奇及人类对他的改造和利用，从而真正理解人与自然的密切关系，培养学生的独立思考和独立活动的能力，这是一个很重要的途径。例如：我在教三年级的学生做植物压制标本时，就和同学们一起到大自然中去采集植物。
在实践活动中，同学们会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字？有什么用处/如何培养等一系列问题，此时，教师可以因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店，上网去搜索和查阅各门各类的资料图片，或者向有经验的人请教，然后集中汇报采集植物的标本和收集有关的标本知识、图片资料的成果。并比一比看谁获得这方面的知识多， 为了使同学们能够把这次的课外活动在头脑里留下深刻而美好的回忆。
我有意识地采集了一些桂花树叶，回来后用石灰水煮乱，然后发给每一个同学，指导他们用小牙刷刷去叶肉，保留叶脉，用水彩颜料把叶脉涂上颜色，再系上红丝带，便成了漂亮的书签。同学们还互相交流赠送呢。
象这样的在学习制作中既贴近了大自然，又获得了许多知识。培养了学生动手能力和审美能力，这必将会成为他们今后幸福的童年回忆。
一旦学生有了这样的能力，那要比你直接教给他们书本知识要强的多。 又如：我在上《考察家乡自然水域》这课时，由于这部分内容比较枯燥，学生们学的没劲，于是我就把学生带出校门，来到郧西三化厂对面的柳春园。
那里有一条古老的渡春小河，让学生观察沿渡春桥望下走，边走边观察河中水质污染情况，通过观察，同学们发现渡春桥上面由于没有工厂和居民区，上部分水质较好，沿桥而下一路上河两岸的排污管越来越多，各种生活污水和三化厂里的未经处理的污水直接排在小河里，于是河水颜色变得愈来愈黑，气味变得愈来愈臭，大家为此非常忧虑，这些水而且是直接汇人到下游，人们饮用后会有很大的害处，学生们在河的上游和下游分别取了水样，进行观察对比和养殖鱼的实验。最后用这活生生的事例写了一封《保护渡春小河》的倡议书，提交给我县环保部门，呼吁社会都来保护我们赖以生存的河流和周围环境，同时也培养了学生们环保意识。
在对自然界的考察中，不但使枯燥的知识变得具体化，而且能促使同学们去思考人类、动物、植物、环保有着怎样的关系。人类对地球有着何等的影响，想想我们的地球上为什么会有沙尘暴呢？为什么会有泥石流呢？为什么会有洪涝灾害呢？以及我们应该如何对待我们周围自然环境的保护，。
9.课堂教学中怎样提高学生的科学素养
小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的意义。
本文就小学科学教学中如何培养学生的科学素养谈谈粗浅的认识。一、小学生科学素养的内涵 科学素养是目前世界各国科学教育的最主要目标，《小学科学课程标准》也将科学课定格为“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”
20世纪40年代以前，人们理解的科学素养是指“会读能写”。如《英汉教育词汇》解释为①识字；②读写能力。
《西方教育词典》则解释为“一个人的读写能力和他所属的集团或文化对他所期望的读写能力。”1958年，美国斯坦福大学荣誉教授赫德在一篇名为《科学素养：它在美国学校的意义》的文章里，第一次用科学素养这个名词来描述对科学的理解，并把科学技术与社会的关系作为重要的问题提出来。
1970年，赫德对科学素养的概念选择了“科学启蒙”这个词，认为科学教育的广义目的是培养一个启蒙的市民，能够使用科学的智力资源去产生一个有利于人类发展的环境。一个有科学素养的人应该理解科学事业，认识科学知识是不断发展的，以有用的途径知道一些主要的概念、假说、定律和理论，认识科学中系统研究的价值，认识探究过程和概念、定律和理论的关系，用文化、社会和历史的观点看待科学事业的需要，认识科学繁荣的文化条件与科学事业的普遍性。
目前，人们对科学素养的理解主要包括：科学知识（概念、定律、理论等），技能，科学方法、科学过程、过程技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策，创新能力，科学、技术、社会及其相互关系，科学精神，科学态度，科学伦理与情感。研究专家把科学素养划分为方法论的、专业的、通用的、技术的、业余的、新闻报道的、科学政策的等。
我们认为，小学科学所讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。培养小学生的科学素养，就是培养他们的科学意识，科学思想和创新精神，培养他们探索科学奥秘的情趣和志向，丰富和积累科学基础知识，培养他们观察、分析、归纳表述、操作的能力，以及不怕困难，积极探索，敢于攀登的意志和品格。
二、培养小学生科学素养的原则1、把握启蒙性 一个人的科学素养形成是长期的过程，新课标明确指出小学科学课程是“启蒙课程”，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。由于小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期，也是心理发展的重要转折期。
这一阶段学生将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大的影响，同时，又处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础，这就是科学启蒙的含义。
2、体现开放性 科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说这是一个不断生成的过程，这个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。
因此，科学教育从目标、内容、过程、结果到评价都应体现开放性，既要有一定的目标与要求，又不能拘泥于这些目标与要求。在教学过程中应体现适当的机动与灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。
3、注重探究性 探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。科学学习的目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成的，因此其教学过程与单纯传授知识的讲授课相比，也应该有所不同，需要教师转变教学观念，由教师引领探究向学生主动探究发展。
4、追求整合性 科学课是培养学生科学素养的主阵地，但我们也要注意科学课与其他学科的整合，与信息技术的整合，与人文精神的整合，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发他们发现问题，研究问题和解决问题，以不同的形式对学生进行科技教育，从而满足学生求新、求变的心理特点，大大提高科技教育的效果。5、突出应用性 科学来源于生活，也终将应用与生活，突出应用性，就是要帮助学生形成“用科学提高生活质量的意识”。
首先，要帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念；其次，要让学生懂得：“我们现在所学的科学就可以应用到生活中去，使我们的生活变得更好”。6、理解主体性 “学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要面向全体学生，充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。
只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得。
