1.小学一年级学生的特点
（一）知觉
空间知觉：能够比较固定化地辨认自己的左右方位。
时间知觉：能够掌握度量时间的单位和关于时间的比较系统的知识。
（二）观察力
1.精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。
2.目的性方面，随意性较差，排除干扰能力较差；集中注意是观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察的错误较多。
3.顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统。
4.判断力方面，一年级学生对所观察事物做出整体概括的能力较差，表述事物特征不系统、分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。
（三）记忆力
以形象记忆为主，多属于无意识记忆、机械记忆。
（四）思维发展
1.虽然抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性，直观性。
（五）概括能力
1.直观形象的概括水平。低年级儿童概括的常常是事物直观的、外部的特征或属性。
（六）概念的发展
1.低年级儿童手生活经验和智力水平发展限制，不能从事物的本质属性上认识事物、掌握概念。
注：以上内容参考西南大学出版社出版的《小学心理学》，冯维主编。
2.一年级小学生有哪些特点
？作为一年级的老师和家长，是必须要了解和掌握的，小编为老师和家长们关于一年级小学生的特点整理如下： 1.好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。
好奇心是求知欲望的具体表现。作为家长，要爱护孩子的好奇心，耐心解答孩子提出的问题，不能解答的也要对孩子说：“下次告诉你吧！”不能讨厌孩子多烦，朝孩子发脾气，损害孩子的求知积极性。
对一年级孩子讲故事，最好讲一点动物故事、童话故事、寓言故事，把思想教育安排在故事之中。家长还要和孩子多交谈（每天不少于二十分钟），增加孩子说话机会，丰富词汇（低年级是增加词汇的最佳时期），发展思维。
2.活泼好动，喜爱游戏。要帮助孩子养成守纪律的习惯。
比如：孩子上课开小差，回家看书学习常走神。要给孩子订一个制度、立一点规矩。
如：不要一边做作业一边说话、吃东西。家庭里有一个好的学习环境，孩子看书、听收音机时，家长说话要轻点，收录机、电视机的音量也要低一点。
家长辅导孩子学习，一般利用晚上，时间不要太长，中间要有休息或者小活动一下。节假日，尽量带孩子出去玩玩，丰富他们的生活，增加他们的见识，有意识地培养孩子的观察能力、思维能力。
3.活动、行为缺乏目的性。比如：叫他复习功课，他可能津津有味地看书本后面的插图；一听到其它声响，注意力就被吸引过去了。
要经常提醒和督促孩子观察什么、注意什么、思考什么；先做什么、再做什么、最后做什么。要使孩子逐渐懂得做任何事情都不能三心二意，也不能一心两用。
玩的时候，就痛痛快快地玩；学习时，要认认真真地学。
3.请问小学一年级学生有什么特点
一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
同时，在组织学生学习时还必须关注学生的学习情感和态度，如果学生的学习热情是高昂的，态度是端正的，加上教师提供了充分的训练过程，学生又能运用适合自己学习的学习方式，那么知识就有可能转化为有实用性的能力。也只有学生在充满好奇心，在不断实践的过程中才会逐渐的掌握学习方法，才会感悟到实用性。也只有在感悟到实用性时才会对学习兴趣保持高度的热情，这股热情才会持久。
4.结合一年级小学生的年龄特点和认知特点,谈谈你的教学策略
（一）知觉
空间知觉：能够比较固定化地辨认自己的左右方位。
时间知觉：能够掌握度量时间的单位和关于时间的比较系统的知识。
（二）观察力
1.精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。
2.目的性方面，随意性较差，排除干扰能力较差；集中注意是观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察的错误较多。
3.顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统。
4.判断力方面，一年级学生对所观察事物做出整体概括的能力较差，表述事物特征不系统、分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。
（三）记忆力
以形象记忆为主，多属于无意识记忆、机械记忆。
（四）思维发展
1.虽然抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性，直观性。
（五）概括能力
1.直观形象的概括水平。低年级儿童概括的常常是事物直观的、外部的特征或属性。
（六）概念的发展
1.低年级儿童手生活经验和智力水平发展限制，不能从事物的本质属性上认识事物、掌握概念。
注：以上内容参考西南大学出版社出版的《小学心理学》，冯维主编。
5.小学一年级学生的思维特点,怎样促进他们的思维发展
一年级学生由于从幼儿园或者学前班上来，具有一定的听说读写能力，少数条件不好直接上学的孩子则只有很一般的说的能力，其他更弱。一年级的学生好奇心很重，好玩好动。有一定的自我表现欲，需要被肯定和鼓励。
因此，我认为我们上课时应该多使用如下几种方式方法：
1、采用情境创设的教学方法以激发学生的学习热情，并且缓解学生注意力集中时间不能超过15分钟的学习疲劳问题。
2、采用任务驱动的形式，（如完成任务、闯三关、帮小熊解决问题等）促进学生的自我表现和自主探究意识，推动学生的学习热情，达到学习目标。
3、多采用师生互动的方法，及时反馈学生的表现，适当鼓励和引导，让学生具有成功的体验。
不过，教学方法很多，我们应该具体问题具体分析，结合一年级学生的认知特点和年龄特点，仔细观察、反复思考、不断总结，都会找出适合自己的教学方法。
6.针对一年级学生特点,如何进行课堂教学设计
以前都是教小学高段的语文数学，去年我教了一个一年级的数学，感觉一年级的孩子们真是太天真可爱了。
他们不像高段学生那样对老师毕恭毕敬的，上课不像高段孩子那样拘束。不管上课下课对老师的态度都一样，他们会在你正聚精会神上课的时候，突然站起来大声说“老师，我要上厕所。
我受不了了哈！”让你哭笑不得；他们会在上课的时候，突然拿出一个什么东西来吃，你问他，他会说“我饿了”，让你不忍批评。但是，他们对学习的兴趣很浓，课堂气氛也相当的浓厚。
上课你提问，全部大部分孩子都会举手，而且有的还站到教室的巷道里害怕你看不到他。比如有孩子没有做作业，另外的孩子会谴责他“不好好学习，将来长大了就没有钱的哈，娶不了老婆的”，让你觉得小小的脑袋里每天都在琢磨些什么呢！ 一年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。
在教学过程中，我采用直观教具及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的题”时，让学生先摆8个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。
教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。 我在教小学一年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。
如复习“10以类数的减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。 采用启发式教学来调动学生学习的积极性。
一年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。
同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。 采用灵活多变的教学方式来激发兴趣。
低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中我采用灵活多样的形式、方法进行教学，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
7.小学一年级学生的心理特点
刚入学一个学期的孩子们仍然活泼好动。
课堂纪律是老师每堂课都需要用心管理的。良好的学习秩序是知识学习的重要保障。
同时，由于活泼未受制约，思维活跃，课堂上亲民一些，问题有梯度的话很容易活跃课堂气氛。但要关注部分从不爱举手的学生，有的是因为胆怯害羞不举手的，不要硬让他回答问题，注意观察他们的神情，在他们有兴趣的问题上慢慢引导。
在生活方面，小孩子希望被关注。请他们帮忙是非常好的办法。
学习不好的学生也许动手能力强，抓住每个孩子的一个小闪光点进行表扬，他就会记住并且越做越好。一年级学生表达能力较弱，出现问题需要沟通时要注意引导他说话。
还有就是小孩子喜欢起哄，一个爱告状的学生可能会带动全班学生都爱告状。建议不要批评，而是举一些正面的例子进行表扬，让学生眼中看到的是优秀的。
总是就是小孩子表现欲强但能力不强。多表扬，及时表扬。
好孩子都是夸出来的。一点点工作经验，希望有用。
8.一年级学生的心里特点有哪些
1.小学生心理特点 小学生的生理发育特点是大脑结构与机能得到突出的发展，神经系统也进一步完善，这时期是儿童增长知识的重要阶段，小学生的感知觉（包括听觉、视觉等）都得到了迅速的发展，小学生的无意记忆仍占主导地位，有意记忆逐年增强，小学低年级儿童擅长具体形象记忆，高年级时抽象记比得到广发展，小学生仍然是无意注意占手导地位，有意注意逐渐完善、小学生的思维方式外始由具体形象思维向抽象思维转化，其想象力随年龄增长日渐丰富。
小学生的道德情感体验的内容包括荣誉感、羞耻感、责任感、义务感、集体主义情感思同主义情感等方面。小学生的情绪表现形式从外显转向内隐。
2.小学生学习音乐的心理特点 小学生的认识发展处于具体运算阶段，此阶段儿童的注意力与活动能力得到了进一步的发展，叶朗论述了小学生审美心理的发展特点：79岁的儿童处在写实阶段的高峰，他们对任何艺术作品都以像和不像的刻板标准来评价；直到913岁，他们才能逐步学会以审美的态度来对待艺术作品，外形成对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性。 小学生对待老师的提问，一般与幼儿保持同样的态度。
小学低年级学生的审美态度处于写实阶段，他们评价音乐作风的标淮是音乐作品所刻画的艺术形象与现实生活中的实际形象是否相像：从小学中年级开始，是音乐审美态度正式形成与发展的时期、由其是随着个性的发展，他们开始对音乐作品表现出真正的审美态度。 舒持一戴森和加布里埃尔论述的小学生音乐能力发展的年龄阶段性特点是：78岁，有鉴常协和与不协和之和音的能力：89岁，在歌唱及演奏乐器时，节奏感觉较过去好；910 10岁，节奏、旋律的记忆改善了，逐步具有旋律感。
能感如两声部旋律。10一11岁，和声观念建立，对音乐的优美特征已有一定程度的感如和判断能力。
小学生从低年级至高年级，音乐能力每年都在惊人的发展变化之中，音乐心理学家爱得华一戈登（cordon）认为，音乐才能的发展大概是在9岁时达到平衡，现代音乐教育特别强调早期音乐教育的重要性。是因为在早期音乐教育中培养的音乐技能从某种程度上来讲是中后期教育所大法超越的。
美国道罗西麦克唐纳（uomLhvmcdonald）在《儿童早期音乐教育》一文中指出，在9岁以后，像最基本的节奏技能，如保持一个稳定的节拍等，是不能有实质性的改变和提高的。汉克（Ha,eker）与兹宁门irhpn）的项研灾成果也证实，儿童的音乐才能在10岁前就已经显露无遗， 小学生的音乐能力随年龄逐年增强，主要表现在对节奏的把握、音高辨别能力的提高、歌唱能力的改善等方面。
随着儿童听觉、视觉、运动觉等的显著发展，儿童的音高辨别能力也逐步提高，本特利（Bentley）1966年所做的一项测试表明，大多数被测试的7岁儿童能分辨出一个440赫兹的音和个与之相差12赫兹的音（四分之一音）的音高差别。被测试的12岁儿童人多数能分辨出八分之一音的音高差别。
这说明在儿童时期，音高辨别力是随年龄增长而提高的。基尔比特（J。
A。Giubert）所做的实验结果亦表明，儿童的音高辨别力随年龄增长。
其中610岁儿童增长显普，18岁后进步幅度较慢，随儿童歌唱音域、旋律能力、身体协调能力、记忆能力、语言能力等各方向的共同发展、幼儿至小学生的歌唱技能与器乐演奏能力也得到了显著的提高。 歌唱技能方面，随着年龄增长，歌唱音域也随之扩大，如35岁幼儿的音域是小字‘组的ea，至小学高年级时，12一t3岁的儿童的音域已扩大为小字一组的d至小字二组的e 。
幼儿至小学低年级学生歌唱技能的获得主要是通过游戏的方式。
