1.如何在课堂上构建学生的知识体系
建构主义认为：学生的学习应该是积极的、主动的过程，在这一过程中，学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工、改造才能吸收。
学生所进行的一系列“活动”是其心理发展的基础，也是教育的基础。一切教育艺术都是在引导和调节这些活动的进行。
认知能力是指具体认知对象的智力技能，是对信息的理解、记忆、思维等能力，即学生的学习能力。实现学生的自主认知学习与日常课堂教学相整合，为学生构建一个主动获取、构建知识的操作平台，已成为思想政治课教学改革的必然选择。
课堂教学是学校教学的主要组织形式，以教室为主要空间，以教材为主要载体。因此，认知性学习应该在课堂教学中充分展开，让学习者在学习过程中对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。
如何在政治课堂中培养学生构建知识体系的能力，笔者有以下几点思考： 首先，指导学生自主读书。学生的自主读书是实施认知性学习的起点和基础，也是学生自主构建知识体系的前提。
学生在读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，体会教材的安排结构，把握教材的知识贯通，集中精力，完成教学目标。
学生通过读书应该清楚课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来论述的？列举了哪些事例来论证的。
这些基础知识学生不仅要找出来、画下来，更要理解这些基础知识，记住这些基础知识。找出来、画下来是前提，理解是关键，记住是落脚点。
比如在分析高一政治必修四《生活与哲学》这本教材时，先在整体上把握教材，教材共分为四个单元，每一单元的主题明确的告诉学生，即第一单元从生活与哲学的关系出发引出什么是哲学；第二单元主要介绍马克思主义哲学的本体论和认识论；第三单元主要介绍马克思主义哲学的辩证法；第四单元主要介绍马克思主义哲学的历史观与价值观，让学生在自主阅读教材的目录页之后对每一课的课题名称进行思考，认真体会每一单元的主题是怎样在每一课的知识中体现的，学生在读书过程中对些问题进行思考，就会在整体上对教材有所把握，就会对所要学习的知识有一个大概了解，这样学生就在以后的学习中有了思考的空间，为自主构建知识体系提供了可能。
2.如何在课堂上构建学生的知识体系
建构主义认为：学生的学习应该是积极的、主动的过程，在这一过程中，学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工、改造才能吸收。
学生所进行的一系列“活动”是其心理发展的基础，也是教育的基础。一切教育艺术都是在引导和调节这些活动的进行。
认知能力是指具体认知对象的智力技能，是对信息的理解、记忆、思维等能力，即学生的学习能力。实现学生的自主认知学习与日常课堂教学相整合，为学生构建一个主动获取、构建知识的操作平台，已成为思想政治课教学改革的必然选择。
课堂教学是学校教学的主要组织形式，以教室为主要空间，以教材为主要载体。因此，认知性学习应该在课堂教学中充分展开，让学习者在学习过程中对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。
如何在政治课堂中培养学生构建知识体系的能力，笔者有以下几点思考： 首先，指导学生自主读书。学生的自主读书是实施认知性学习的起点和基础，也是学生自主构建知识体系的前提。
学生在读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，体会教材的安排结构，把握教材的知识贯通，集中精力，完成教学目标。
学生通过读书应该清楚课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来论述的？列举了哪些事例来论证的。
这些基础知识学生不仅要找出来、画下来，更要理解这些基础知识，记住这些基础知识。找出来、画下来是前提，理解是关键，记住是落脚点。
比如在分析高一政治必修四《生活与哲学》这本教材时，先在整体上把握教材，教材共分为四个单元，每一单元的主题明确的告诉学生，即第一单元从生活与哲学的关系出发引出什么是哲学；第二单元主要介绍马克思主义哲学的本体论和认识论；第三单元主要介绍马克思主义哲学的辩证法；第四单元主要介绍马克思主义哲学的历史观与价值观，让学生在自主阅读教材的目录页之后对每一课的课题名称进行思考，认真体会每一单元的主题是怎样在每一课的知识中体现的，学生在读书过程中对些问题进行思考，就会在整体上对教材有所把握，就会对所要学习的知识有一个大概了解，这样学生就在以后的学习中有了思考的空间，为自主构建知识体系提供了可能。
3.如何引导学生建构知识体系
注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。
我们现行使用的教材是以文选为框架，单元为结构来编写的。“语”及“文”的基础知识散落在篇章文字中，组成了一个庞大的知识网络。
每节课的教学内容只是整个教学系列中的一环，或者说是知识网络中的一个眼，绝非孤立的存在。当我们在教学实践中，只单纯着重对一篇文章的分解和剖析，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。
不仅教师本身的文化视野和学术研究受限制，更重要的是学生在语文学习中，仅能对文章做一个整体的把握，并不能积淀起应有的文化底蕴，当然也就谈不上建立起应有的语文知识框架。我们只有将着一环一眼放到宏观和系列中去观照，才能得到更深刻的认识；同时，我们也只有从这一环一眼向相关的知识面延伸和辐射，才能对整体有一个清晰的把握。
所以建立起知识的坐标轴，学会构建自己的知识体系尤为重要，也极为可行。怎样帮助学生形成良好的认知结构呢？怎样把所学的每一点串起来，每一环扣起来呢？我在日常的教学构成中进行了一些尝试和摸索，仅以主题阅读教学为例。
我在阅读教学时，有意识的将教材中某些有着相同或相似主题的课文进行归纳拓展，引导学生对这些课文的主题的共性进行深入的分析归纳。这不仅是学生对文本的整合和深化，更是学生对某一主题进行的深入思考，同时构建与这一主题相关的知识体系，有助于调和知识传授与能力培养的矛盾。
“语文课不是从无到有地教，而是在学生已掌握了一定语文能力的基础上，继续发展他的语文能力。”下面以具体案例来说明。
案例一：“初探中国士人格”主题研究 在上海新教材试验本高二有这样一些文章：《廉颇蔺相如列传》（司马迁）、《谏太宗十思疏》（魏征）、《陈情表》（李密）、《训俭示康》（司马光）、《自表后主》（诸葛亮）、《二则》（刘向）、《三则》（刘义庆）、《去私》第一阶段：师生共同读文本。完成对文本的学习和基础知识的掌握。
第二阶段：梳理整合这些文本，进行主题研究。本书中我们学习了一系列讲述中华民族传统道德的文章，从宽泛的意义上来讲，这些文章的任务都有一个共同的身份——士。
士在中国社会是一个独特的阶层，在中国政治舞台上，他们大都是配角，但在中华文化大舞台上，他们是主角，因而人们后来将士统称为知识分子，正因为他们身上集中体现了中华民族的人生观、价值观、审美观，因而通过解读他们，我们将一观中华民族典型人格之大略。请分析每篇文章中人物的精神及这种精神的价值。
第三阶段：学生尝试撰写小专题的文章，制作成幻灯片，在班级主讲并交流。学生研究的主要成果有《士阶层的历史流变》（张杵易）、《士人格的典型特征》（汪徐亮）、《士人格在现代社会的遭遇》（孙昊炯）。
这些文章梳理了士阶层的组成和历史流变，介绍了从商到春秋战国到汉到三国再到魏晋后士阶层的组成。结合课文精辟分析了士人格的典型特征是忠于朝、孝于父、信于友、安于贫、乐于道、归于山、隐于市。
又谈到了士人格在现代社会的价值与尴尬，体现出对社会观照的视角，对文化的忧思。对于高中的学生，我们并不能要求他们能够旁征博引，深刻阐述，但可以引导他们的思考变得厚重，通过对这一系列文章的拓展研读，他们对士人格的理解认识有一个系统的把握。
事实上，他们的表现令我惊叹。案例二：“解读文人的山水意识”主题研究 在上海新教材试验本高一第一册第六单元主题为诸子说水，其中有《秋水》《江水三峡》《前赤壁赋》《与朱元思书》《愚溪诗序》《诸子说水》等文章；高二第一册第六单元主题为诸子喻山，其中有《游褒禅山记》《石钟山记》《始得西山宴游记》《游雁荡记》《游黄山记》等文章。
第一阶段：师生共同读文本。完成对文本的学习和基础知识的掌握。
第二阶段：梳理整合这些文本，进行主题研究。在中学阶段我们学习了很多关于山水的诗文，古人所言“文章是案头的山水，山水是地上之文章”。
文人们将情感寄寓于山水中，山水成了古代文人的生命绿色。解读文人的这份山水情结将成为我们读懂山水诗文的一个突破口。
下发整理的中学教材中关于山水的诗文材料，请学生按照作者传递的情感给这些诗文分类，总结通过哪些方法感受到作品中的情感，在哪些方面体会到了作品的美丽。（旨在让学生初步了解古代文人对山水的独特情感，感悟其抒发的人生情怀以及文人的人格追求，试图引起学生对文人与山水更多更深的思考。
同时使知识更系统化，指导学生学习山水诗文的阅读方法，培养初步的鉴赏能力） 第三阶段：通过专题研究课交流总结。古代文人在山水诗文中表达的情感主要有：热爱、赞美山水之情；忧伤、孤独之情；释怀、旷达之情；自得、满足之感。
品读作者情感的方法：知人论世、景物特征、结合文人的性格、文人的遭遇及审美趣味。初步鉴赏诗歌的方法：诗歌有哪些常见的表达技巧、常见意象与意境 《上海市中小学语文课程标准》在课程目标中指出到十二年级（高三）结束时学生有文学鉴赏水平，能感受和体验作品主题、社会意义及表现手法。
4.学习过程如何搭建知识架构
第一，感知整体事物都处于普遍联系中。
在传统教学中，往往是把知识一点一点地分割地交给学生，而在运用知识分析解决问题是就必须要用整体的系统的思维方式来解决问题。建构知识体系，有效帮助了学生在旧知与新知之间架桥，进一步运用已知学习未知。
并进行知识迁移，学习与应用相结合，处理好知识间、单元间的链接，课内外的链接，实现变微观为宏观，变静态为动态，变抽象为形象，使学生头脑中的认知结构不断完善，形成连绵不断的知识链，组成纵横交错的知识交通网络，触类旁通，增强了整体感知能力。第二，学会学习知识树的建构，构建起了学生已有知识间的横向和纵向联系，实现对知识的宏观网络构建和灵活运用目标，达到了战略学习目标，对学生提升学习的效益，把学生从漫无边际的学习中解放出来，系统掌握学科内的核心概念、基本观点、基本理论，抓住学科的主干和关键知识，有效获取学习信息；把学生从死记硬背中解放出来，初步尝试和逐步学会分析问题和解决问题；迫使思考关键点，提取“关键词”，不易漏掉任何一个与关键点有关联的要素，能有效克服“马大哈”，也节省了记忆空间，增强了理解能力，色彩及图形的采用充分调动了学生的大脑，学生的记忆容量和记忆准确性、可靠性、持久性成倍增长；把学生的兴奋点和关注力从书本上的“死知识”引向重新建构的实际，在运用中强化学习，形成科学的思维方法和习惯。
第三，学会主动学习中，学生已由生搬硬套地去写、背变为带着任务去写去建构去解决问题，学生主动介入知识体系的探索，实现从“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”向自主学习、主动学习转变的探索和研究。色彩和图形的需求不同，使他们的思绪任意驰骋，将联想扩展到极致，可以随时展开想象的翅膀，一边读书，一般思考，一边“涂鸦”。
这较为有效地克服了过度包办的现象，学生的整个思维主动活跃起来。在不同复习阶段，在不同的专题复习中，学生都可以利用建构知识树的多种方法，主动的去建构任何内容，使知识不在“自发生成”，而是主动的有效的生成。
第四，学会对话建构知识树是一个反复性较多的作业，要多次和老师进行民主开放的无限对话，使学生更能够找准自己的问题所在，不断得到修正、完善，不断建构网络。3.实现了教学特色的转变通过师生的变化，也促进了教师课堂教学特色的变化。
第一，建立了民主、开放型的课堂教学特色对话是日常生活中的普遍现象，而在我国传统的教育教学中，教育者与被教育者之间是缺乏对话的。我们经常口头上说尊重学生的观点和想法，但具体做起来大都表现为对学生的不屑一顾或单方面地把我们的设想和相关内容强加于学生。
我们很难了解学生对某个知识是如何构建的。建构知识树的课堂，将传统的以教为主的教学过程转变为以学为主的过程，为学生创立了教学情景，学生通过教师、同学的协商讨论，参与操作，发现、理解、整理知识，并内化为情感，落实到行为，成为个体不变的能力、品质和素质。
课堂教学实现了由“专制”的讲、相互指责的气氛，逐渐变为民主、开放、欣赏的对话式课堂教学特色。第二，建立以学习能力培养为主的课堂教学特色传统的教学以向学生奉献真知，重样板的提供和重结果的传授为主；忽略了学生思维能力，尤其忽略了教会学生学会掌握知识、创造知识的方法和能力的培养。
知识树的设计唤起他们对学习材料的关注，鼓励着他们发自内心的赞许与主动的参与。课程成为学习经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构知识意义的过程，课程越来越具有生成性与对话性。
建构知识树的过程，学生主动探索、挖掘信息，将知识网络化和结构化，满足了他们对知识和能力培养的真正需要。第三，促进了和谐的师生关系的建设激励人，发展人，不强求千篇一律。
根据学生实际，实现了教学标高的多层次性要求，不同的兴趣、思考、学习基础，同学们建构出不同的“知识树”，建设成一片片生机盎然的“知识林”。每一次知识树展示，通过大屏幕，我们都会有新的发现，新的创造，不同学习层次的学生都有不同程度的成长、成功，多元、多彩的美使我们大家惊叹不已，我们欣赏，我们积极吸收他人的优秀成果，我们形成了良好的和谐的新型师生关系，又激励着我再一次热情地出发。
5.大学生如何构建合理的知识结构
人的合理知识结构的五大原则如下：开放性：具有一定的开放性，结构开放，为开放系统，有很多入口，能进得来，有接受的心态；有足够容量，反映打开“心量”程度；其开放性程度将会直接领导生命各个系统与宇宙信息能量的交流过程，亦是修为程度、水平的标志。
包容性：具有一定的包容性，结构以开放性为基础，不自我设限，正的反的，阴的阳的，对的错的，好的坏的都能包容，有足够的修养和心态；其包容性程度将会直接领导生命放下执着，智慧成就，并影响到各个系统与宇宙信息能量的交流过程，亦是修为程度、水平的标志。条理性：具有一定的条理性，知识结构的结构支撑点分布合理，知识体系各归其类，条理通达，利于最高效的记忆——储藏和调取；其条理性程度亦是直接领导生命合于“道”而明理通达的程度，亦是修为程度、水平的标志。
融通性：具有一定的融通性，各类知识体系各归其位，又相互交融，融为一个系统整体（回归于一）；其结构呈“大而无外，小而无内”的生命本来状态，其融通性反映“大道至简”、“转识成智”程度，亦是修为程度、水平的标志。生命性：呈互补、协同、“自组织”至有机的生命宇宙统一，逐步演化成生命智能系统；逐步具备统一的思想指导和调用智能的思维系统；其有机性程度反映生命智能、大智慧、大机大用水平。
“自组织”是协同学揭示自然界在自然运化过程中秩序化、规律化，逐步演化到智能化、智能性，创生生命机能机制的概念。好比很多人在泳池游泳，没有人统一指挥，人人都在按自己的任意意志方向游动，每碰撞一次就会自然调整一次方向，随着一次次的碰撞调整，自然会选择出相互不会碰撞的方式，即人人自然绕着一个中心的圈游动。
整个自然现象变得秩序化、规律化，显出智能特性。自然界即是一个自组织的智能进化过程。
6.学习过程如何搭建知识架构
第一，感知整体
事物都处于普遍联系中。在传统教学中，往往是把知识一点一点地分割地交给学生，而在运用知识分析解决问题是就必须要用整体的系统的思维方式来解决问题。建构知识体系，有效帮助了学生在旧知与新知之间架桥，进一步运用已知学习未知。并进行知识迁移，学习与应用相结合，处理好知识间、单元间的链接，课内外的链接，实现变微观为宏观，变静态为动态，变抽象为形象，使学生头脑中的认知结构不断完善，形成连绵不断的知识链，组成纵横交错的知识交通网络，触类旁通，增强了整体感知能力。
第二，学会学习
知识树的建构，构建起了学生已有知识间的横向和纵向联系，实现对知识的宏观网络构建和灵活运用目标，达到了战略学习目标，对学生提升学习的效益，把学生从漫无边际的学习中解放出来，系统掌握学科内的核心概念、基本观点、基本理论，抓住学科的主干和关键知识，有效获取学习信息；把学生从死记硬背中解放出来，初步尝试和逐步学会分析问题和解决问题；迫使思考关键点，提取“关键词”，不易漏掉任何一个与关键点有关联的要素，能有效克服“马大哈”，也节省了记忆空间，增强了理解能力，色彩及图形的采用充分调动了学生的大脑，学生的记忆容量和记忆准确性、可靠性、持久性成倍增长；把学生的兴奋点和关注力从书本上的“死知识”引向重新建构的实际，在运用中强化学习，形成科学的思维方法和习惯。
第三，学会主动
学习中，学生已由生搬硬套地去写、背变为带着任务去写去建构去解决问题，学生主动介入知识体系的探索，实现从“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”向自主学习、主动学习转变的探索和研究。
色彩和图形的需求不同，使他们的思绪任意驰骋，将联想扩展到极致，可以随时展开想象的翅膀，一边读书，一般思考，一边“涂鸦”。这较为有效地克服了过度包办的现象，学生的整个思维主动活跃起来。
在不同复习阶段，在不同的专题复习中，学生都可以利用建构知识树的多种方法，主动的去建构任何内容，使知识不在“自发生成”，而是主动的有效的生成。
第四，学会对话
建构知识树是一个反复性较多的作业，要多次和老师进行民主开放的无限对话，使学生更能够找准自己的问题所在，不断得到修正、完善，不断建构网络。
3.实现了教学特色的转变
通过师生的变化，也促进了教师课堂教学特色的变化。
第一，建立了民主、开放型的课堂教学特色
对话是日常生活中的普遍现象，而在我国传统的教育教学中，教育者与被教育者之间是缺乏对话的。我们经常口头上说尊重学生的观点和想法，但具体做起来大都表现为对学生的不屑一顾或单方面地把我们的设想和相关内容强加于学生。我们很难了解学生对某个知识是如何构建的。
建构知识树的课堂，将传统的以教为主的教学过程转变为以学为主的过程，为学生创立了教学情景，学生通过教师、同学的协商讨论，参与操作，发现、理解、整理知识，并内化为情感，落实到行为，成为个体不变的能力、品质和素质。课堂教学实现了由“专制”的讲、相互指责的气氛，逐渐变为民主、开放、欣赏的对话式课堂教学特色。
第二，建立以学习能力培养为主的课堂教学特色
传统的教学以向学生奉献真知，重样板的提供和重结果的传授为主；忽略了学生思维能力，尤其忽略了教会学生学会掌握知识、创造知识的方法和能力的培养。知识树的设计唤起他们对学习材料的关注，鼓励着他们发自内心的赞许与主动的参与。课程成为学习经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构知识意义的过程，课程越来越具有生成性与对话性。建构知识树的过程，学生主动探索、挖掘信息，将知识网络化和结构化，满足了他们对知识和能力培养的真正需要。
第三，促进了和谐的师生关系的建设
激励人，发展人，不强求千篇一律。根据学生实际，实现了教学标高的多层次性要求，不同的兴趣、思考、学习基础，同学们建构出不同的“知识树”，建设成一片片生机盎然的“知识林”。每一次知识树展示，通过大屏幕，我们都会有新的发现，新的创造，不同学习层次的学生都有不同程度的成长、成功，多元、多彩的美使我们大家惊叹不已，我们欣赏，我们积极吸收他人的优秀成果，我们形成了良好的和谐的新型师生关系，又激励着我再一次热情地出发！
7.如何引导学生建构知识体系
注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。
我们现行使用的教材是以文选为框架，单元为结构来编写的。“语”及“文”的基础知识散落在篇章文字中，组成了一个庞大的知识网络。
每节课的教学内容只是整个教学系列中的一环，或者说是知识网络中的一个眼，绝非孤立的存在。当我们在教学实践中，只单纯着重对一篇文章的分解和剖析，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。
不仅教师本身的文化视野和学术研究受限制，更重要的是学生在语文学习中，仅能对文章做一个整体的把握，并不能积淀起应有的文化底蕴，当然也就谈不上建立起应有的语文知识框架。我们只有将着一环一眼放到宏观和系列中去观照，才能得到更深刻的认识；同时，我们也只有从这一环一眼向相关的知识面延伸和辐射，才能对整体有一个清晰的把握。
所以建立起知识的坐标轴，学会构建自己的知识体系尤为重要，也极为可行。怎样帮助学生形成良好的认知结构呢？怎样把所学的每一点串起来，每一环扣起来呢？我在日常的教学构成中进行了一些尝试和摸索，仅以主题阅读教学为例。
我在阅读教学时，有意识的将教材中某些有着相同或相似主题的课文进行归纳拓展，引导学生对这些课文的主题的共性进行深入的分析归纳。这不仅是学生对文本的整合和深化，更是学生对某一主题进行的深入思考，同时构建与这一主题相关的知识体系，有助于调和知识传授与能力培养的矛盾。
“语文课不是从无到有地教，而是在学生已掌握了一定语文能力的基础上，继续发展他的语文能力。”下面以具体案例来说明。
案例一：“初探中国士人格”主题研究在上海新教材试验本高二有这样一些文章：《廉颇蔺相如列传》（司马迁）、《谏太宗十思疏》（魏征）、《陈情表》（李密）、《训俭示康》（司马光）、《自表后主》（诸葛亮）、《二则》（刘向）、《三则》（刘义庆）、《去私》第一阶段：师生共同读文本。完成对文本的学习和基础知识的掌握。
第二阶段：梳理整合这些文本，进行主题研究。本书中我们学习了一系列讲述中华民族传统道德的文章，从宽泛的意义上来讲，这些文章的任务都有一个共同的身份——士。
士在中国社会是一个独特的阶层，在中国政治舞台上，他们大都是配角，但在中华文化大舞台上，他们是主角，因而人们后来将士统称为知识分子，正因为他们身上集中体现了中华民族的人生观、价值观、审美观，因而通过解读他们，我们将一观中华民族典型人格之大略。请分析每篇文章中人物的精神及这种精神的价值。
第三阶段：学生尝试撰写小专题的文章，制作成幻灯片，在班级主讲并交流。学生研究的主要成果有《士阶层的历史流变》（张杵易）、《士人格的典型特征》（汪徐亮）、《士人格在现代社会的遭遇》（孙昊炯）。
这些文章梳理了士阶层的组成和历史流变，介绍了从商到春秋战国到汉到三国再到魏晋后士阶层的组成。结合课文精辟分析了士人格的典型特征是忠于朝、孝于父、信于友、安于贫、乐于道、归于山、隐于市。
又谈到了士人格在现代社会的价值与尴尬，体现出对社会观照的视角，对文化的忧思。对于高中的学生，我们并不能要求他们能够旁征博引，深刻阐述，但可以引导他们的思考变得厚重，通过对这一系列文章的拓展研读，他们对士人格的理解认识有一个系统的把握。
事实上，他们的表现令我惊叹。案例二：“解读文人的山水意识”主题研究在上海新教材试验本高一第一册第六单元主题为诸子说水，其中有《秋水》《江水三峡》《前赤壁赋》《与朱元思书》《愚溪诗序》《诸子说水》等文章；高二第一册第六单元主题为诸子喻山，其中有《游褒禅山记》《石钟山记》《始得西山宴游记》《游雁荡记》《游黄山记》等文章。
第一阶段：师生共同读文本。完成对文本的学习和基础知识的掌握。
第二阶段：梳理整合这些文本，进行主题研究。在中学阶段我们学习了很多关于山水的诗文，古人所言“文章是案头的山水，山水是地上之文章”。
文人们将情感寄寓于山水中，山水成了古代文人的生命绿色。解读文人的这份山水情结将成为我们读懂山水诗文的一个突破口。
下发整理的中学教材中关于山水的诗文材料，请学生按照作者传递的情感给这些诗文分类，总结通过哪些方法感受到作品中的情感，在哪些方面体会到了作品的美丽。（旨在让学生初步了解古代文人对山水的独特情感，感悟其抒发的人生情怀以及文人的人格追求，试图引起学生对文人与山水更多更深的思考。
同时使知识更系统化，指导学生学习山水诗文的阅读方法，培养初步的鉴赏能力）第三阶段：通过专题研究课交流总结。古代文人在山水诗文中表达的情感主要有：热爱、赞美山水之情；忧伤、孤独之情；释怀、旷达之情；自得、满足之感。
品读作者情感的方法：知人论世、景物特征、结合文人的性格、文人的遭遇及审美趣味。初步鉴赏诗歌的方法：诗歌有哪些常见的表达技巧、常见意象与意境《上海市中小学语文课程标准》在课程目标中指出到十二年级（高三）结束时学生有文学鉴赏水平，能感受和体验作品主题、社会意义及表现手法，。
8.如何构建自己的专业知识体系
1、总体来说，就是要根据自己的习惯，自己效率比较高的方式及自己的时间，自己拥有及计划拥有的知识列出计划，然后来进行梳理。就像整理自己的书架一样，逐步分解到各细小类别。
2、个人知识管理体系，是一种知识管理的理念和方法，能够将个人拥有的资源和信息变成更有价值的知识体系。通过对个人知识的管理，可以养成更好的学习习惯，完善自己的专业知识体系。
实现方式：
1、方法——学习和培训
没参加工作的学生学习是其主要任务，公司组织的内部培训也是一种学习。就交互设计的学习来说，阅读相关书籍很很好的方法。比如《don’t make me think》、《交互设计之路》 《情感化设计》 《设计心理学》等等。培训来说，现在行业内有很多优秀的组织，比如UCD China 、IxDC 、UPA 等等，都是良好的学习平台。
2、环境——人际网络
每个人的人际网络都是个人学习知识的一个重要途径。我们在中午吃饭的时候跟同事聊天，经常会料到工作内容，彼此的交流就是一种良好的学习。不管现在的专家们怎样的言比称“信息爆炸”，这一切都无法代替在人际交往中学习到的内容。因为在人际关系中能能够学到其他地方学不到的知识—隐形知识，随着结交圈子的提高，可能获取到的知识就更优质。并且在交流中，沟通是双向的，在反复的讨论和沟通中，还能够强化知识的获取。
3、自我知识框架的建立和整理
需要从我的角度出发，比如筛选那些不属于我需要的。比如每天上下班的路上，无数的地产广告，无数的政治新闻，快速选出我要的其余的忽视。 每天在路上我用iPad 或者 手机 看书 看我想获得的知识。
1）读过的书，尽可能做成笔记或导图，笔记放在OneNote里。导图放在MindManage里
2）针对不同的主题，建立思维导图，尽量提练重点，然后在Note或分支中加下注释或出处。
3）定期整理和汇总，不段调整分支和整体结构。
4）如果有时间的话，最好做成PPT或写文章，能把所关注的问题，用自己的话给清楚表达出来
5）不断重复这个过程。
4、其他资料补充
如果学习的东西是一个专业性比较强的行业
1）还需要建立自己的专业名词字典
2）做资料收集工作，定期整理
3）针对特定大量阅读本专业的期刊杂志和相关资料，提练重点
4）会记录所有自己学到的东西和心得
5）把遇到的问题和处理办法单独记录，定期总结和分析
9.如何优化学生的知识结构
在教学实践中也取得了显著的效果。
结构教学主要是教师整合教材，构建知识结构，通过课堂教学内化为学生的认知结构。但是仅仅由教师整合教材内容，构建知识结构在课堂教学中引导学生的思维，使学生深刻理解、牢固掌握是不够的。
布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法。“认识是一个过程而不是一种产品”。
强调主动的学习，认为学习乃是通过主动发现而形成认识结构的过程。他的“发现”概念主要指的是一个人的自行寻找或个人作出选择的探索活动。
因此教师还应该调动学生的积极性、主动性，指导学生自行寻找，发现知识结构。学生“发现”知识结构的过程也是启迪思维，培养思维能力的过程。
下面我就谈谈如何培养学生整理、归纳知识结构的能力，不足之处敬请同仁指正。一所谓知识结构就是学科知体系中各种要素的构成形式及其内在联系它首先要取决于客观存的历史实体，还取决于人的主观认识（含知识和能力相结合）。
学生由于受知识水平和能力的限制，在发掘知识结构的过程中会遇到许多困难，因此需要教师的着力指导和培养，提高学生构建知识结构的能力。1、授之以法第一、明确要求：教育心理学认为：知识结构体系是“某一认识领域的概念和观点依一定原则和结构方式排列，揭示某一领域对象和现象运动过程的本质和规律，便是关于某一领域的知识体系。”
在指导学生构建历史知识结构的程中要以中学历史教学大纲和《考试说明》为指导，以历史唯物主义观点为主线，以历史发展的基本线索为依据。在这一原则的指导下，对学生整理知识结构提出明确的要求。
理清线索，线索要简明扼要，详略得当，能清晰地展示历史发展的轨迹。更好基础知识，线索好比树干，每个枝节上都缀满了知识点，要把历史史实、概念科学合理地与线索组合起来，构成有筋骨有血肉的知识体系。
概括特征，历史科《考试说明》中一项重要的能力要求，就是“再认，再现历史的阶段特征，基本线索和发展过程”。因此对历史现象，历史阶段要概括其特征，归纳过程中应力求全而准确，并加以简要说明。
提炼观点，整理过程中要注意运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析历史现象归纳和揭示历史发展的规律，形成科学的历史观，提高理论分析水平。第二、教授方法：教师要通过课堂教学中的示范和课后的耐心指导，传授给学生整理知识结构的思维方法和表现形式。
首先，要使学生掌握定规定式的结构。某些历史内容的构成有它本身的定规定式，即知识结构要素。
例如战役的知识结构概括起来有：原因（目的）务必使学生理解学科的基本结构”。课本章节目的结构是历史学科的最基本、最重要的，也是学生“务必理解”的结构，具有既广泛而又强有力的适用性。
因此，指导学生整理章节知识结构的意义非常大。章节结构的整理，可以依据课本章节目三级标题来体现和完成。
如《太平天国运动》按照章、节、目三级标题体现它的结构，可分为兴起、发展、保卫和失败四部分。也可以调整章节目内容重新优化组合，如《大革命的兴起和失败》一章，就可分为“起点”、“发展”、“高潮”和“失败”四大层次，形成完整的知识结构。
总之，在不同的学习阶段，教师要有目的、有意识地把章节、单元、专题知识结构构成的基本方法教会学生。在此基础上，调动学生多方面、多层次、多角度地整理知识结构，组织许许多多的大小知识块，最终构成立体的知识结构体系。
再次，要使学生掌握知识结构的表达形成。如纲目式、图示式、表格式、问题式等。
2、课堂完善：学生归纳整理的知识结构需要补充和完善。这个环节只有在课堂教学中完成。
为了提高课堂教学中完成这一环节的效益教师要注意把握好以下几点：（1）充分准备：为了能在课堂教学中，科学准确地层示历史知识结构，揭示历史发展的规律，教师课前必须要做在量的准备工作，深入钻研教材，优化组合，构建和选择最佳的知识结构，突出主线，把握重点、难点。（2）构建结构：通过课前检查或课堂提问了解学生整理知识结构的情况，发现问题之所在，便于教师在讲课时通过启发诱导，使学生自觉地把自建的知识结构主动与老师整理的知识结构参照起来，取舍和选择，达到互补、完善的目的、构建起最佳最牢固的知识结构体系。
（3）深化难点：学生整理知识结构时，往往会出现线索不清，知识点遗漏，重点、难点理解不透彻，挖掘不出隐性知识和历史现象内在的联系等问题。因此，在课堂教学中，教师要纵横联系，深入分析，完善和充实知识结构；要讲深讲透，揭示历史发展规律；要抽象概括，上升到理论观点的高度，提高学生的认识水平。
使学生构建的知识结构不仅具有历史感、整体感而且具有一定的力度和深度。（4）当堂巩固：课堂上，教师在精讲的前提下要留有一定时间，让学当堂消化巩固。
也可以精选练习题，知识结构中的目标要求在试题中反映出来，通过练习巩固所学内容。3、检查督促，加强练和评培养和提高学生归纳整理知识结构的能力，要经过长期的训练。
因此，平时教师多加强对学生的检查督促，使学生养成整理知识结构的习惯。检查中发。
